下面是小编为大家整理的学习过程一些心得体会（全文）,供大家参考。
整合资源， 优化教学 团队合作， 互鉴提升 尊敬的 002 团队， 你们好！
我们在个体学习的基础上， 进行了研讨和反思， 我们一致认为你们的教学设计， 体现了新课程标准的理念， 立足教材、 立足学情， 课件设计完整， 多媒体技术运用恰当， 较好地突破了重难点， 基本达成了教学目标。
在我们的研讨中， 我们发现你们的教学设计亮点纷呈， 具体如下:
一、 兴趣先导， 思维源泉 教育家第斯多惠说，“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的内容感到有趣。” 在贵团队的教学设计采用精彩的音像资料， 使学生产生浓厚的兴趣， 唤醒学生的求知欲望， 激发学生的学习积极性， 使学生能够积极的参与教学， 从而提高课堂效率。
例， 采用“…” 视频，立刻从松散的课外拉回课堂；“…” 视频， 触目惊心， 震撼心灵；“…” 视频， 通过感官冲击，强化认识。“…” 视频， 贴近生活， 惊心动魄； “…” flash 动画， 让。。。
形象直观；
二、 辅助实验， 增强效果 生物是一门以观察、 实验为基础的自然科学。
在生物学中， 每个概念的建立， 每个定律的发现， 都是以实验为基础的。
正如丁肇中教授所说， “事实上， 自 然科学理论不能离开实验的基础。” 贵团队在教学设计中体现了本学科的特点， 在“。。。” 中， 教师通过“。。。” 实验， 呈现。。。
时的情景， 使学生直观观察到现象， 符合新课标的理念。
三、 基于网络， 协作学习 本次大赛旨在倡导网络环境教学研究新方式， 提升教学水平。
贵团队的教学设计也贯彻了这一精神。
在新课教学中， 安排学生上网查找。。。
的资料， 及时交流， 学生个体的思维与智慧被整个群体所共享， 培养学生收集、 整理、 归纳、 表达的能力， 以及合作性学习的能力。
四、 丰富资源， 提高实效 新课标在谈到“课程资源的整合与开发” 问题时指出， 教师“领悟教材不是课程的唯一资源， 要懂得结合不同地区和学校的实际， 充分、 合理的开发和利用各种课程资源”、“教师还要树立正确的课程资源观”。
贵团队有一双善于发现的眼睛， 有一颗聪颖智慧的头脑， 围绕本节课的教学， 充分挖掘生活中的场景， 寻找并选取了 丰富的资源带入课堂， 课堂中向学生展现了大量的图像资料， 超越狭隘的教学内容， 让师生的生活和经验进入教学过程， 使得本节课的教学更加丰富、 更加精彩、 更具实效。
例如：
。。。。
五、 目标导航， 任务驱使 行为主义学习理论的创始人斯金纳提出了“程序教学”。
如果在教学中能根据学习的目标， 在促进学习者学习时不断的给予强化， 就能促使学习者向着学习的目 标迈进。
贵团队教学目标真正服务于教学， 对教学设计起到核心指导作用。
例如：
。。。。
六、 合作探究， 促进发展 生物新课标“倡导探究性学习”， 生物科学不仅是众多事实和理论的汇总， 也是一个不断探究的过程。
科学探究既是科学家工作的基本方式， 也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。
倡导探究性学习， 力图改变学生的学习方式， 帮助学生领悟科学的本质， 引导学生主动参与、 勤于动手、 积极思考， 逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力， 以及交流和合作的能力等， 突出创新精神和实际能力的培养。
七、 小组合作， 提高实效 小组合作提出了明确的量化标准， “组间同质， 组内异质”， 有效指导， 提高效率。
学生主体参与、合作学习始终贯穿在整个教学设计中， 教师创设的自主合作的学习情境，可以激发学生自主学习的内在动因。
学生在乐于探究的学习情境中， 不仅获得了 知识， 也提升了能力。
八、 促进学生个性化发展 九、 整合点 （三个层次）
创设情境， 激发兴趣； 突破重难点（直观化、 动态演示、 搜索引擎、 互动解惑等）； 发展高级思维、 创新教学方法。
十、 认知冲突 能够引起学生困惑的问题情境， 实质上是蕴涵着学生还不知道或不懂的某些东西， 疑问就是从这些未知成分中出现的。
某个矛盾可能诱发出一系列疑问， 经过提炼和加工的许多疑问便成为明确的探究性问题。
十一、 教学理论认为， 进行概念教学， 正反例证的使用都是不可或缺的因素。
合理使用正反例证， 激发学生思考， 强化概念理解， 促进学生形成正确的价值观， 提高学生的生物科学素养。
重要概念教学， 形成概念图——引导学生进行反思性学习， 师生共同建构相关知识， 从而将教材知识点内化成自己的知识体系。
概念图是一种能够形象表达一系列概念含义及其关系的结构化图形， 能清楚地表述事物之间的逻辑关系， 培养学生思维的逻辑性、 系统性， 同时又具有解决问题的实效性， 从而实现有效教学。
(情境引入-前概念探测-引发认知冲突-建构科学概念-构图总结)
十二、 网络资源 利用网络资源， 师生共同寻找前沿的研究成果， 共同分析资料， 结合形式多样的学习活动， 并进行充分的交流、 讨论， 达到自主学习， 共同提高的目 的。
在贵团队的教学设计中， 我们团队经过再三商量， 一致认为你们的教学设计中有三处值得商榷的地方， 特提供我们的意见和建议如下：
教学设计的完整性（学情分析不可少）
教学目标和重难点的把握 问题设计的合理有效 基于学生知识经验，（最近发展区、 建构理论）
——“从学生实际出发， 解决真实世界里的问题。” 的设计理念。
重要概念教学， 形成概念图——引导学生进行反思性学习， 师生共同建构相关知识，从而将教材知识点内化成自 己的知识体系。
概念图是一种能够形象表达一系列概念含义及其关系的结构化图形， 能清楚地表述事物之间的逻辑关系， 培养学生思维的逻辑性、 系统性， 同时又具有解决问题的实效性， 从而实现有效教学。
(情境引入-前概念探测-引发认知冲突-建构科学概念-构图总结)
整合层次
我们在教学中整合媒体和网络资源， 最终的目 的是为了优化教学； 我们幸运地走到一起，合作交流、 学习借鉴， 得到了改进和提升。
我团队抱着学习的心态， 不成熟的想法表达了以上观点， 若有不当之处， 还请贵团队见谅、 指教！
谢谢！
一、 注意有效设问， 保障学生高效学习 设问是教师开展课堂教学中的重要环节。
是师生互动的纽带。
亚里士多德说过， “思维从对问题的惊讶开始。” 为了培养学生的思维能力， 中外教育家无不注重问题的设计。
有效的设问， 不仅能激发学生强烈的求知欲望， 诱发学生思维的积极性， 而且还能促其知识内化，学会思考的方向和方法， 成为学习的主人， 课堂的主体。
教师在教学中要诱发学生的思维，必需注重“设问” 要“有效”。
如：
某环节的设问让学生无所适从， 问题要根据学生学情， 设置一定坡度， 但不能过于“陡峭”。
建议：
根据学生实际情况， 循序渐进的设问， 问题要求细化， 指向性明确。
二、 优化教学方式， 促进学生自主学习 现代教学论认为， 教学过程是学生主动学习的过程， 既是认识过程， 也是交流与合作过程。
为了促进学生主动学习、 学会交流合作， 在课堂上， 应优化教学方式。
1、 授人以渔， 注意对学生的方法指导 中学生物方法教学是生物教学的落脚点。中学生物方法教学的薄弱会直接导致学生只重视生物知识的掌握， 而忽视学习方法的作用， 无法培养学生终身学习的能力。
在贵团队的教学设计中没有体现对学生学习方法的指导， 例如：
归纳法、 总结法、 建模法、 演绎法、 对比法。
2、 整合点分析属于哪一个层次 教学设计与多媒体的无缝对接是这个比赛的目的， 在贵团队的教学设计中没有出现多媒体整合的意图、 作用和方法。
3、 尝试生本理念， 助力学生终身成长
郭思乐的生本教育理论认为学习是生命成长的过程， 它是人自身的一种需要， 而不是外在压力的结果。
（1）
在师生互动的同时， 注意生生互动。
例如在学生上网搜索资料时， 学生提交给老师， 这一环节可以让学生充分交流后， 再与教师交流， 实现多元化交流。
以及在贵团队教学设计中结论呈现的时候， 转换师生角色。
有学生讨论后， 总结出结论， 再由教师提炼。
（2）
精心预测， 悉心生成。
教师要在明确学情的情况下， 预设教学环节。
改进措施：
1、 精心细作， 追求完美 （1）
教材分析关于本节在前后章节中的地位可以再具体一些， 某些分析可以移置教学对象的分析？
（2）
教学对象的分析， 能否再具有一些班级特色？
（3）
教学分析中可否将方法对应到具体的教学环节中？
（4）
个别的错别字要修改。
（5）
能否增加教学时间的计划安排？
（6）
能否增加课堂教学练习反馈环节？
2、 辨析整合， 完善流程 能否把教学中涉及的整合点形式、 整合层次、 整合价值和意义在教学设计中展现？
3、 以生为本， 实现质变 能否凸显以学生为本的教学理念， 突出学生在教学过程中的主体地位， 多让学生动手、总结、 归纳、 交流、 演绎， 而教师更多的只是起到一个穿针引线的作用？
他山之石， 可以攻玉。
我团队抱着学习的心态， 不成熟的想法表达了以上观点， 若有不当之处， 还请贵团队见谅、 指教！
谢谢！
团队教学设计评价范例 2 尊敬的某团队的参赛教师们， 你们好！
是网络教研团队比赛使我们走到了 一起， 也使我们团队有机会拜读你们的教学设计， 我们在个体学习的基础上进行了共同研讨和反思， 我们一致认为：
你们的设计充分体现了课程标准的新理念、 立足教材， 立足学情， 顺应学生身心发展的特点， 重视教学和学生能力的培养。
教材解读透彻， 课件设计精当， 具有交互性， 较为充分地实现了教学设计的意图， 达成了教学目 标。
在研讨中， 我们发现你们的教学设计有很多值得学习的地方。
亮点一：
情境——产生学习需要 亮点二：
探究——促进。。
理解 玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现， 因为这种发现理解最深，也最容易掌握期中的规律、 性质和联系。”《生物课程标准》 指出， 动手实践、 自 主探究与合作交流是学生学习生物的重要方式。
亮点三：
交互——体现。。
多样 建构主义学习理论告诉我们， 学习过程不是被动接受的过程， 而是在自身经验基础上积极主动的建构过程。
因为每个学生的生活经验和思维方式不同， 对相同的生物现象往往表现出个性化的认识和理解， 所使用的学习方式也必然是多样的。
贵校在教学设计中还有一些值得商榷之处， 特提出我们的意见和建议：
1、 学情分析不可少。
奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道什么。” 所以我们在进行教学设计的时候首先要进行学情分析， 也就是通常所说的“备学生”。
我们不但要备学生的前行状
态（已有知识）， 了解学生的当下能力， 还要分析学生的潜在前景。
以上是我们团队的一些不成熟的想法， 愿我们两个团队有更多交流机会， 进行更深入的研讨。
让我们共同构建一个和谐的生物课堂。
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