班主任德育故事案例6篇 班主任德育故事案例6篇【篇一】班主任既是班级教育者，又是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。在我十年的教学生涯下面是小编为大家整理的班主任德育故事案例6篇 ,供大家参考。
班主任德育故事案例6篇
【篇一】
班主任既是班级教育者，又是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教
师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。
在我十年的教学生涯中，担
任了八年的班主任工作，其间有欢笑，也有泪水，但我最大的感受则是充实，这
也许是没有当班主任老师无法体会到的，它不仅需要爱心与细心，更需要创造。
因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越
多了，因此，我们的班级工作也应当富有创造性。
下面我就谈谈我在班级管理中
的一些管理方法：
一、善于表扬，巧妙批评，以典型作为榜样
案例：我班的王子正同学，父母做生意，平时没时间教育他，他行为习惯差，经常偷着去网吧上网，而且不按时完成作业，可以说是班上认为的那种讨厌的学
生了，在班内的影响力很大。后来，我跟他父母多次谈心，从正面、侧面去了解
他，在这期间，只要他取得点滴的进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了
亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流，这样使他从思想上认识到错误、改正错
误。在班级多给他自我表现的机会，使他消除了自卑的心理，感觉到了自己的价
值所在，于是，我在班内就让王子正同学做改正缺点的典型，毛病的同学，带动他们改正缺点，现在，我们班构建了和谐。
分析：小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增
强他们的勇气和力量。当然，金无足赤，人无完人，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异，有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为教师，要正视学生的差异，对于问题学生要从
关爱去感染和他有类似
的心态出发，对他们要晓之以理、动之发以情，用人格力量去感化他们。现
在我们班的王子正同学可以说是一位比较优秀的小学生了，他，在学期终的评优活动中，肯定有他的名了。
二、要树立正确的学生观
案例：一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，忽
然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一看，原来是我们班的杨佳睿同学，这
下我可气着了，就严厉地批评了他一顿：你干什么去了？马上就要期中考试了？
你还上课迟到？还是准备考二三十分吗？平时大大咧咧的他这下可急了，眼泪分
同学们也很喜欢接近
明在眼圈里打转。你冤枉，我不是迟到，我是给数学老师交作业本去了，这才来
晚的。我的脑中轰的一下，是呀，我和数学老师商量了的，为了调动他的学习积
极性，让他当数学科代表的嘛，我知道错怪了他，连忙给他道歉，他却气乎乎地
走了，几天都不理我。
分析：都说眼见为实，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训，因孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了他，就不容易愈合，我们作为教师在批评学
生之前一定要好好想想，事情弄明白了吗？千万不能草率去判断、处理。如果学
生和你产生了对立情绪，那么我们的教学就更难进行了。
八年来，我通过实践和探索，在班级管理中虽没有取得辉煌的成绩，但也积
累了不少的经验，时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任一定要学习新的有用的东西，永远走在时代的前面。班主任工作是复杂而繁重的，只要我们捧着
一颗真诚的爱心去浇灌他们，就无悔我们的人生
【篇二】
要把班级建成一个朝气蓬勃、积极进取的集体，是每位班主任苦苦探索和孜
孜以求的目标。而班主任和学生之间应该保持怎样的距离，众说不一。笔者在班
主任工作中潜心研究高中学生心理，认为班主任和学生各是剪刀的一叶，班主任
和学生的距离就是“剪刀差”。
高一年级是学生对中学生活的适应期。新的学校、新的环境、新的教师、新
的同学，一切无不从“新”字开始，同时也是新的风气、新的习惯形成的关键时
期。这一阶段班级工作抓得好，极有利于养成良好班风，良好的学习习惯。因此,在和学生的交往上，要做到“离多接少”。此时的学生，大都愿意把自己的长处、优点显露给教师，而不良习惯在新环境中处于自我抑制的隐蔽状态，不敢冒头。
学生也愿意在师生共同制定的班纪班规中约束自己，展露才华。这段时期班主任
在了解学生，学生也在了解班主任，他们通过班主任处理每一件事的方法来摸清
班主任的脾气。班主任此时应和学生保持“离多接少”的距离，对学生严而有方、严而有度，让学生觉得老师很严。这一时期中，班主任认真带领学生做好班级的每个第一次，形成良好的开端，对以后的工作大有裨益。
到高二年级，学生进入高中生活的转折期。随着学生对环境的熟悉，自身的缺点、毛病也开始暴露，松懈情绪出现，同时从生理心理上已基本跨入青春发育
期，学生情绪不稳定，动荡分化较为剧烈。学生对教师的态度也发生明显的变化。
此期的班主任和学生间的距离，已不再是高一那样“离多接少”，而已在相互了
解中逐渐缩短，形成一种“若即若离”的距离。对学生的教育本着晓之以理、动
之以情的原则，让学生觉得老师虽严，但严而有据，严而有爱。在工作中能洞察
学生的思想变化，想学生所想，急学生所急，及时为学生排忧解难，引导学生走
出误区，进一步提咼班主任在学生中的威信。
高三的到来，对学生而言是人生道路的转折期。他们渴望得到教师的理解与
信任，尤其是教师的支持与鼓励，这一时期绝大多数同学对学习有一种紧迫感，学习压力和心理负担均较以往增大。此时班主任应和学生多接触、多谈心、多理
解，保持“离少接多”，缩短师生之间的距离，站在学生的角度去思考，走到学
生中间和他们打成一片，建立亦师亦友的亲密、和谐、平等的关系。教育中掌握
“以教为主，教训结合”的原则，讲究工作方法，注意营造良好的教育氛围。“感
人心者，莫先乎情”，此时班主任工作更应细致深入，从关爱学生出发，与学生
推心置腹地交谈。让学生感到师爱的温暖，体验到被信任和被尊重的幸福感，对
班主任产生由衷的尊敬和爱戴，并乐于接受班主任的要求和指导，使班主任真正
成为学生人生道路上的朋友和指导者。
从高一到高三，班主任和学生之间由不了解到逐渐了解，再深入了解的整个
过程，班主任和学生之间的距离也经历了最远、渐近到最近的变化，这就像一把
张开的剪刀，班主任和学生各是剪刀的一叶，剪刀张口最大处，两刀叶相距最远，处在高一，师生距离最远；慢慢随着岁月的推移，两刀叶之间距离缩短，师生间
距离逐渐缩短；到高三结束，刀叶交叉并拢，相距最近。在对学生了解得越来越
深的过程中，班主任对学生的教育如丝丝春雨，润物无声，已深深浸入学生的心
扉，班主任也已成为学生的知心朋友。
【篇三】
我班学生石磊，喜欢下象棋，在初二下学期初经常利用课间十分钟与同桌在
楚河汉界上厮杀。由于课间休息时间短，如此这般必将分散上课的注意力。
多次
看到这种现象后，我想：象棋是益智游戏，它能锻炼人的大脑，使人思维敏捷。
问题
是如何引导学生把这类益智游戏安排在放学后进行？此时正值第一次月考
之后，在班会课上我突然提出一个问题：
“会下象棋的同学请举手。”有的学生
“只要会下象棋
不敢举手，他想：不知班主任葫芦里卖的是什么药？我接着说：
就尽管举手，我建议我们班可以举行一场棋赛。”这时学生可乐坏了，纷纷举手
表示愿意参与。可这又苦了不会下象棋的同学，我又建议：
“不会下象棋的同学
可进行跳棋赛。”我宣布：“本次象棋赛欲参赛的同学直接找石磊同学报名，由
他和同桌全权负责，只要兴趣一定能做好。跳棋赛由班长负责。但下棋的时间得
听我的，只能在放学和晚自修后。”石磊和同桌积极性大增，和我商量了比赛的方案，并极其负责地组织好比赛，同时他获得本次比赛的第一名，代表班级参加
本次运动会的象棋赛。通过这次活动，既丰富了学生的学习生活，又引导了学生
的下棋时间。
一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育学生
时，教师若能捕捉学生的闪亮点，巧妙应用语言，创设赏识的情境，将使学生找
回自信，并促其学业的进步。
石磊的学习成绩属班上落后水平，但该生接受知识的能力较强。初三总复习
之初，我与他交流，提醒他若想读好，总复习开始就得紧紧跟上，只要努力学习，发挥出自己的潜能，相信他能读好。经过一段时间的观察，发现他更投入、更用
功。在本学期第二次月考，该生明显进步到班级第25名。
20世纪60年代，美国心理学家做过一个着名的实验。
在一所小学里，他们
声称要评估学生们的未来发展前景，将一份最有发展前途学生的名单神秘地交给
教师，还要求保密。戏剧性的事情发生在8个月之后，当初名列“有发展前途”
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