篇一：项目式学习让生命弹性成长
后疫情时代学校学习的正确打开方式
疫情向好，师生重返校园，学校教育的痛点是什么？我想应该是面对无限真实的“差异性”。每个学生的学习内存，学习动力，学习能力（包括认知、理解、体验）都不一样。有的孩子正弯道超车，有的孩子还原地踏步，有的孩子可能掉入井中成为“井底之蛙”。只有正视这些真实的差异，并对每一个差异进行精准帮扶，才能确保人人都发展。
因此，我们根据学生的现实需求，初步建构疫后校园学习的基本模式，提出“五个模块，三大行动”，共创师生疫后复课校园图谱。
01五大模块，盘点疫后复课动向
保障性模块
“疫”后学校安全保障的工作是最基础的工作，“疫”后调动一切资源协助教学的保障性工作也是最根本的工作。因此，我们将对学校卫生环境进行全面消毒检查，尽最大程度保障校园的卫生安全，并明晰疫后复课卫生防疫工作流程以及应急处置标准流程，让每位教师做到心中有防疫，处处有落实。我们还细化开学任务清单以及《开学防疫工作手册》，进行全员培训和实景演练，让每位教师熟悉开学后的各项工作事宜，并且联合家长，提出家校协作的建议，以期家校合力为开学复课做好保障。
衔接性模块
我们再也不可能回到疫情前的教学样态，有了变化就要思考：如何应对学生的差异性？如何平衡疫后的教学状态？如何建立新的学习动力系统？我们认为，首先要聚焦困难，从困难入手，针对学生的差异性找出共性差异；接着组班组群，按学习困难、差异类型进行整合归类；最后实施精准帮扶，根据一些学困生的学情制定个别化教育计划。
聚焦性模块
抗“疫”本身就是一堂课，一次考验！在整个抗“疫”过程中，出现了很多有价值的、引人深思的教育资源。“疫”后复课，我们仍然可以聚焦“健康卫生教育”“价值观教育”“跨学科学习”“自我领导力教育”“信息综合素养”“劳动教育”等专题，对学生进行专题聚焦式教育。
互助性模块
“疫”后复课，学生的学习现状会出现较大的差异，对学生进行额外的教学帮扶，不仅需要教师，学生也是不可忽视的重要资源。教师可以加强“伙伴影响”“伙伴教育”，倡导互助性学习方式。
成长性模块
学生的成长是教育工作者的初心和使命，以“思维引擎——学习力引擎——行动引擎”构成的成长引擎是促进学生的持续发展和成长的不竭动力，因此我们要培养学生形成成长引擎。首先需要树立“我们工作和人生收获的一切结果（得），取决我们的行为（为），而我们的行为取决于我们的思维模式（观）”的意识，即“观——为——得”的思维模型，即促进学生成长的思维引擎。学习力引擎是学生由思维转向行动的催化剂，教师需要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。最后，学生在学习力的催化下，建立“自我管理，自我领导，服务他人”的行动引擎。
02三大行动，助力“疫”后复课教学
“复盘”行动，让“疫战”成果最大化
这是一次特殊的教育契机，一场战“疫”，完全可成为一次重要的公民教育。回顾“抗疫”过程，我们发现孩子们成长了很多，具体表现为：价值观的提升、领导力的增强、学习力的发展。疫后如何巩固这些已有的成果，可以开展以下教学活动：开学后可以安排系列讲座引领巩固学生价值观；以“战疫带来的思考”等主题举行全校性的思政公开课；各班级以“开学第一课”的形式召开班会；可以组织学生召开“新闻发布会”，激励学生提高领导力；可以组织“学习成果发布会”，为学生搭建平台分享学习经验，表彰学生学习力的发展；也可以通过“公众号、展览、校园电视台”等形式展播学生学习成果，让一部分孩子带动全校孩子的进步，以达到“疫战”成果最大化。
“复眼”行动，让“疫学”差异显性化
蜜蜂有“复眼”，不仅能捕捉静止和运动的图像，还具有偏振光识别和色觉功能，富有很敏锐的“眼力”。面对学生的差异性，教师需要火眼金睛，用敏锐的眼力，全面、多角度地捕捉每位学生的学习情况，让“疫学”差异显性化。差异的显性化，是为了教学方式的选择提供依据。识别出差异，教师因材施教，选择合适的教学方式，让不同的花粉，酿成香甜的花蜜，让每位孩子都能得到应有的发展。
“复式”行动，让“疫后”教学弹性化
传统的复式教学为了节约教师资源，打破了年级的限制，让不同年级学生在同一教学资源下进行不同内容的学习。科学技术的更新迭代，学生学情的变化，在新时代产生了各种各样的教学方式。
在这个特殊时期，我们也将采取“复式”行动，确保“疫后”教学弹性化：
“线上+线下”混合式教学：混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，混合式教学高度强调团队的合作，发挥三组长（年级组长、教研组长、备课组长）的作用，教师团队对教学方案进行讨论和取舍，基于真实教育场景和学生现状的讨论研究，从而致力于提升疫后教学复原力。
“分组研究+问题解决”指导项目式学习。项目式学习是一种动态的学习方法，通过学生主动的探索现实世界的问题和挑战，领会到更深刻的知识和技能。项目式学习一般以小组为单位，不同小组解决不同的子问题。在这个过程中，教师根据不同的任务对每组相应的指导，针对不同分工的组员给予针对性指导。
“选择+拓展”资源包的扩容与分享。教师要相信学生的学习能力，为学生提供利于发展的学习资源。线上教学中，教师为学生提供各种微课、名师教学视频、各种科学实验案例等学习资源，但不要求每一学生都能掌握这些学习资源。学生可以根据自身学习状况，弹性选择，以便适合不同学生的需求。
“教学＋学教”促成师生学习共同体。疫后校园必将建立新型师生关系和教研关系，从“教学”到“学教”，互为师者，也互为学习者。从直播室到一人一座的教室，“疫后”课堂更加需要动态生成，让“疫教”的智慧在光合作用下不断更新。
开学复课是一场关乎教育，更关乎生命的挑战。我们需要勇气，需要创造，更需要有温度的行动式学习。当下这场没有硝烟的“战疫”是一本“无字之书”，我们看不到未来的结果，在这个不确定的时代，只有持续自我进化，不断更新，才能更坦然地拥抱未知。
篇二：项目式学习让生命弹性成长
研究／探索YANJIU????TANSUO荩校本课程“多彩生命”课程的开发与实施陕西省西安高新第二小学张惠兰摘要：随着素质教育的深化，基础教育由“重点发展”“均衡发展”走向“特色发展”。陕西省西安市高新第二小学秉承“让每一个生命多姿多彩”的办学理念，构建了“多彩生命”课程体系，自主设计研发了11个内容丰富、结构合理的课程集群，并在假期设置“5+5”实践活动课程，从基本能力和个人修养入手，让学生的生活更加多彩。关键词：多彩生命；校本课程；特色发展随着我国社会主义进入新时代，“千校一面”的格局正在被打破，基础教育由“重点发展”“均衡发展”走向“特色发展”。特色学校的构建是针对不同地域文化、历史传统、社会发展水平和受教育者的生存状况，采取同一教学与管理的不科学现象的改革，是素质教育的深化，是以课程模式有机地、有逻辑地“整体育人”。有鉴于此，“多彩生命”课程体系应运而生了。它立足当地学区学情，面向全体，全面发展，学有所长，争做更好，在“让每一个生命多姿多彩”的办学理念与成就一个个多姿多彩的生命之间，架起了一座座桥。“多彩生命”课程中的“生命”是指基于学生生命的角度审视教育，教育人对所有生命表现出真正的善意、顺应、欣赏和成全。“多彩”一是相信生命的独特、丰富、多样和无限可能；二是课程设计具有开放性、自主性、体验性；三是内容丰富多彩，可以满足人的全面发展多元需求。这个体系包括：学科特色课程、精品社团课程、年级选修课程、研学旅行课程。“多彩生命”课程旨在通过丰富多彩的课程成全多姿多彩的生命，让千差万别的个体都能得到适合自己个性化发展的“跑道”。以课程为载体，一方面，推动教育综合改革与创新，提升教师专业素养，成就学校内涵发展；一方面，构建以学习者为中心的教育样态。引导学生追求生命的意义，立足时代，面向未来，创新学习方式，发展核心素养，学以致用，人人出彩。“多彩生命”课程的开发策略以“落实国家基础课程改革精神，根据学情，在贯彻国家层面的课程中创新教学方式，使之更加适合现有学生发展需求”为开发原则。学校依据党的教育方针，按照“面向全体，全面发展，学有所长，争做更好”的办学思想，紧扣核心素养，融合学校文化，聚焦多彩课堂，以教师为课程开发主体，设计各学科开发方案。一、“多彩生命”课程的设置研究学生———开启“多彩生命”之门。小学是人生之春季，是播种希望的时节，也是儿童知觉、思维、记忆、想象、情感、意志等心理要素快速发展期。但在唯分数、唯升学论的现实困境中，学科课程目标被忽略，儿童的思想被禁锢，机械单一的大一统教育模式束缚着儿童的灵性，使千姿百态的天性不能随性而生。有鉴于此，特色教育应关注儿童的多元智能发展需求，遵循个性发展规律，相信每个生命本来就蕴含着很多精彩，开启“多彩生命”之门，支持人人出彩。研究课程———创设丰富多彩“跑道”。学校创设多彩学科，落实拓展性课程，为深入推进特色学科建设提供了有效载体，自主设计研发了11个内容丰富、结构合理的课程集群。在假期设置“5+5”实践活动课程，从基本能力和个人修养入手，让学生的生活更加多彩。76黑龙江教育·教育与教学2022??.??校本课程荨研究／探索YANJIU????TANSUO建构体系———保障学生“人人出彩”。学校秉承“让每一个生命多姿多彩”的办学理念和“培养健康、明理、乐学、笃行多彩少年”的育人目标，构建了“多彩生命”课程体系（见图1）。复杂、多元、开放的课程体系建构，使多学科课程相辅相成，相得益彰，构成浑然一体的“人人出彩”保障机制。图1??“多彩生命”课程体系图二、“多彩生命”课程的实施过程初为“点”状：书香校园———开启“多彩生命”之门。学校通过市场调研，在对比、实践中分析、研究，找寻学校间差距，选择了课程育人之路。由此生发“打造书香校园，创建文化二小”。复为“线”状：“一书六艺”———形成“多彩生命”特色。文化是学校建设的灵魂，学校确立了“争做更好的自己”的价值追求，围绕“质量+特色”发展双线，开始“一书六艺”探索与实践。所谓“一书六艺”，即一个书香校园，六个学科特色课程（礼———德育、诗———传统文化、乐———音乐、画——美术、武———体育、技———科技）。“一书六艺”将传统文化和现代教育融为一体，呈现出继承、发展、创新、活力的特点。再为“面”状：“生本多彩”———开发“多彩生命”课程。学校研发了“一主四翼采蜜式语文”“一主两翼开放式数学”“虎娃民间美术课程”“少年行武术课程”“五音六律小乐器课程”“快乐衔接入学礼课程”“快乐启程毕业课程”等系列特色校本课程，课程育人全面铺开，促进学生多元发展。现成“体”状：“多彩生命”———完善“多彩生命”体系。学校站在生命的角度审视教育，给予生命滋养，激活生命力量，寻找生命意义。课程聚焦每次生命活动的质量，享受生命过程，在对生命终极关怀的视域下，为多彩生命奠基。由“点”连“线”，由“线”成“面”，再由“面”结构为“体”，在这一进程中，课程“跑道”的承载功能得到持续优化。三、“多彩生命”课程的核心内容依据《教育部关于深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》之精神，紧扣各学科核心素养，融合学校文化，学校从“人文与社会”“行为与道德”“运动与健康”“逻辑与思维”“艺术与审美”“科技与创新”六大领域出发，构建了“德之彩———润德课程”“言之彩———妙语课程”“体之彩———健体课程”“艺之彩———怡情课程”“创之彩———灵创课程”“慧之彩———慧思课程”六大类课程。根据“多彩生命”课程模式，各学科教师团队基于基础课程，自主设计研发“润德教育、力行劳动、润泽语文、博约数学、趣探科学、悦动体育、博雅音乐、大美美术、灵创技术、识悦身心、妙趣英语”11个内容丰富、结构合理的课程2022??.??7??????黑龙江教育·教育与教学7研究／探索荩校本课程YANJIU????TANSUO集群，为深入推进特色学科建设提供了有效载体。“润泽语文”课程，整合国家、地方课程，补充适切的校本内容，形成“好阅读、会表达、善书写、乐分享、真实践”五大课程板块。不仅丰富了语文学习内容，更把情感、态度、价值观融入其中，为学生的精神富足打下坚实的基础。“博约数学”课程，建构“数算之策、思维之探、实践之获、文化之旅”四大体系，通过“博约课堂”“博约数学节”“博约实践活动”“博约数学文化之旅”四方面推进评价，形成“广博而简约，开放而精要，规范而灵动”的课程特征，彰显“让生命散发理性思维的光辉和简约的美感，在博约交替间增长智慧”的价值追求。“妙趣英语”课程，以“妙趣”课堂为抓手，通过自然拼读、绘本阅读等拓展课程，带领学生徜徉“听音拾趣”“趣语畅说”“阅读积趣”“驱笔成章”“趣游世界”五大领域，体验英语学习的妙趣横生。“多彩生命”课程的实施一、创新课堂模式聚焦多彩课堂文化形态。教师“放权让位”，相信学生、尊重学生、激发学生，实现“自主认知、自主学习、自主教育、自主管理、自主评价、自主发展”的目标。真实有效是构建多彩课堂的基石和目标。情智共生是诠释多彩课堂的愿景和追求。“情”即情感共融、积极体验；“智”指知识获得、思维成长。师生在愉悦积极的氛围中获得知识、习得技能、发展思维、陶冶情操，提升生命质量。创新多彩课堂学习方式。立足变革课堂教与学方式，提供跨学科、多学科整合的探究式、体验式、项目式等多元学习方式，促进核心素养落地。疫情期间，学校通过直播课堂、微课视频等在线形式积极落实“停课不停学”，响应“双减”，关注统整，促进“三个课堂”相互融合，聚焦教育质量提升，促进深度学习。实施“三勤四让五环节”。“三勤”是指勤动口、勤动手、勤动脑；“四让”是指书本让学生读、问题让学生议、收获让学生说、方法让学生用；“五环节”包括：创设情境———自主探究———学教互动———总结提炼———练习反馈，让学生体验成功，培养思考者、探究者，使课堂有神、有形、有根。78黑龙江教育·教育与教学2022??.??7二、整合学科资源与社团整合。“乐彩社团”是“多彩生命”课程的重要组成部分和实施途径，包括“运动与健康、逻辑与思维、艺术与审美、语言与交流、科技与创新、自然与社会”六大类。与节日整合。做活炫彩节日，落实主题性课程。将节日文化教育与学会做人有机结合，塑造高尚品德，提高学生民族文化素养和独立解决问题的思维能力、动手能力和创新能力。与研学旅行整合。“丰彩研学”根据教育部、国家发展改革委等11部门2016年印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，学校以研究性、体验性为原则，整合各类教育资源，根据不同年级水平，设计不同主题研学课程。一年级：我爱我家，幸福娃娃———爱国教育之旅。二年级：走进自然，观察发现———自然探秘之旅。三年级：探究奥秘，体验神奇———科学发现之旅。四年级：走进社会，实践体验———社会实践之旅。五年级：感悟历史，追寻足迹———古城寻根之旅。六年级：团结协作，互助共赢———野外拓展之旅。课程内容涉及“自然与社会”“科技与创新”“文化与生活”等领域，依托古城西安深厚的文化底蕴和丰富的人文特色，走入博物馆、科技馆等，让学习在实践中真正发生。根据不同年级学生身心特点，设计不同的研学路线和内容。为了拓展学生视野，提升实践能力，学校先后与美国、加拿大、英国等国家及台湾地区的学校建立联系，构建国际性跨文化体验研学旅行课程。“丰彩研学”课程实施按照研学前、研学中、研学后三阶段进行。研学前，选择研学主题、制订研学目标、确定研学内容、成立研学小组。研学中，借助实践活动、主题探究、开放式作业、项目式学习等形式，在真实、生动、有趣的学习情境中，培养自身领导力、自我研究力、自我规划能力、全局统筹能力和交流表达能力等。研学后，以调查报告、手绘作品、发明制作、摄影记录等方式展示研学成果。三、实施多元评价学校积极探索“绿色”评价方式，强调教师评价、学生互评、个人自评、家长寄语等评价主体的多元化、多样化，体现评价的全面性、差异性、科学性。每一方面都有相应的评价体系，既重视结果，又关注过程。
“多彩生命”课程的成效与思考“多彩生命”课程以“学科育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”等方法，采取学校、家庭、社会相结合的方式，全面落实“立德树人”教育根本任务，为学生个性化学习，提供了适切的平台，成效显著。一、探索中的成效打造名师研修团队。学校以课程为依托，建设课程设计研修团队；以课题为载体，建设教学问题解决团队；以名师讲坛为支点，建设校本培训专家团队，汇聚团队智慧，实现全员提升。学校先后成立特级教师工作室1个，省学科带头人工作坊7个，省优秀教学能手工作站11个，市区“名师+”研修共同体15个，形成了团队向心力、学科引领力、区域带动力（见图2）。阅图2????名师研修团队图助推教师专业成长。“多彩生命”课程的实施，增强了教师课程意识，转变了课堂角色，提升了研发能力，获得了专业成长。课程实践以来，共培养特级教师1人，高级教师22人，省学科带头人10人，省教学能手30余人，市教学能手、骨干50多人，各级优秀、骨干、省市区教学能手占专任教师50%以上。学校先后有6位教师被评为“全国优秀班主任”；65位教师参加全国各类比赛获奖百余次；130多位教师参加省级各类比赛获奖千余项；3位教师被评为“全国好老师”；2位教师先后出版个人专著；100多位教师参与国家、省市课题153项，并有多项课题获奖。促进学生全面发展。“多彩生命”课程使学生综合素养大幅提升，极大地促进了学生对自信、乐观、向上、向善、向美的追求。学生参加各种体育、文艺、诵读、习作、表演、科技、英语、戏剧等比赛，获奖上万项；参演多部电视连续剧、话剧；多名学生受邀主持陕西电视台少儿春晚。学校自编自导的儿童剧《渡渡鸟和卡伐利亚树》获环球自然日全球总决赛一等奖，心理剧《秘密》获西安市一等奖。成就学校内涵发展。在“多彩生命”课程引领下，学校特色日益彰显，内涵不断丰富，品质逐渐提高，先后获得全国艺术教育先进集体、全国特校本课程荨研究／探索YANJIU????TANSUO色建设先进学校等600余项集体荣誉。语文、体育两个学科入选陕西省中小学学科优质教学基地。2019年，学校从教育部捧回了“全国教育系统先进集体”奖；获陕西省义务教育阶段课程建设优秀成果一等奖；课程建设专著《深深吸引孩子的生本多彩课程》《生本多彩课程》《“多彩生命”课程的构建与实施》相继出版；课程成果获陕西省第十一届、第十二届基础教育成果特等奖；建设经验在全国品质课程论坛交流。二、实践中的反思加强学科融合。除各学科有自己的课程集群外，还通过项目式、Steam等学习方式重视知识统整，学科融合，为培育全面发展的人才搭建舞台。夯实多元评价。试卷测试仍是评价主流，多元评价作为学校推广方式，教师使用不能常态落地，应继续探索方式合理、易于操作的多元评价方式，促进全面育人。一所学校的办学质量，很大程度上取决于学校课程的建设。课程是学校业务的内核，科学而适切的课程为落实立德树人、打造学校品牌提供了保障。西安高新第二小学用了整整20年时间，构建起自己的多彩生命”课程体系。课程的建构和演进，正是以生为本，基于生命视野个性化培育，多元化发展的过程；也是教师成长，学校教育向现代化转型的过程。现代化转型呼唤创新人才；创新人才需要创新教育体系的支撑。反观以往创新能力不足的一个重要原因，是学习者个性禀赋特长多样化未得到应有的重视。学校把对生命的关怀与成就融入到具体的课程体系当中，让多彩课程为每个生命赋彩，生命因此将更加精彩。编辑/王波2022??.??7??????黑龙江教育·教育与教学79“
篇三：项目式学习让生命弹性成长
杭州市学军小学：“个性化育人模式”
[学校背景]杭州市学军小学是有百年历史又具现代气息的浙江省示范性实验小学，建校于1908年。20世纪90年代以来，学校先后获得教育部现代教育技术实验学校、全国首届中国少年弘扬白求恩雷锋精神十佳先进集体、浙江省教育科研200强学校、浙江省校本教研示范学校等荣誉称号。近年来，学校还连续多年被评为杭州市人民满意学校，是杭州市国际交流的窗口。
学校现有53个教学班级，2300余名学生。专任教师135人，其中省功勋教师1名，特级教师2名，全国优秀教师1名，中学高级教师10名，省市区教坛新秀、学科带头人36名，其中省市级23名。已涌现出一批在全国、省市区有影响的名师。
近年来，学军小学着力于践行基于儿童文化的个性化的小学教育，不断内化“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”的教育改革纲领，“个性化、现代化、国际化”的办学方向。倡导教育回归儿童本体，在课堂教学过程中先后推出“自选强项评价”、“免考”、“校园半天学习制”等一系列个性化教育的举措，注重在教育过程中基于儿童发展的内在需求和个性特点选择适合儿童的教育内容和方法，让学习更具弹性。
一、个性化育人模式的由来
学军小学开展个性化教育的终极目标是最大可能地为学生拓展个性发展的空间，适应更多学生的潜能发展。
个性化教育在学军小学有深厚的思想根基。与改革开放的进程相呼应，学军小学个性化育人模式也历经三个阶段：
（一）始倡阶段——20世纪80年代末的十六字教改纲领
上世纪80年代初，我国教育在拨乱反正恢复正常教育教学秩序之余，面临着“以分为本”、“考分至上”的模式与“育人为本、全面发展”的素质教育道路的重大抉择。面对这一重大课题，学军小学不是人云亦云，亦步亦趋，而是在研究国内外先进教育发展趋势的基础上，自觉采取科学的态度，积极探索创新。通过6年实验，提出了十六字的教改纲领：“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”。其中“个性发展”是指要使学生良好的个性、品格和特长得到发展，个性潜能得到充分的开发。学军小学当时更多地将自己的思考指向了未来。认识到未来对人才的要求是多类别、多层次和多规格的。为了适应未来发展需要，教育就要从现在做起，为学生的个性发展提供“未来”环境。
（二）深化阶段——1999年提出的“三化”办学目标
随着知识经济和全球化时代到来，随着教育改革尤其是学军小学对个性化人才培养模式探索的深化，学校更深刻地认识到，应该把“个性化”作为学军小学的整体办学特色，贯穿于学校工作的全过程，构建起立体的“个性化”育人模式，以满足每个孩子健康成长的需要。因此，在1999年正式提出“个性化、现代化、国际化”的办学思路，作为学校培养学生的战略目标和发展模式。其中把“个性化”列为学军小学“三化”办学目标之首。
其后，受以人为本的科学发展观启示，学校进一步清晰地认识到，办学校归根结蒂就是一个“人”字，即培养人、依靠人。培养人，就是培养好每位学生；依靠人，就是依靠以每位教师积极性和首创精神的充分发挥为基础的教师团队。于是，学军小学又在2003年提出了学校的共同发展愿景：“教师发展的沃土、学生成长的乐园。”
（三）成型阶段——2006年酝酿的基于儿童文化的个性化教育理念
近年来,社会现代化进程加剧，师生之间、家校之间的矛盾也日益突出，在这样的时代背景下，学军小学提出“让儿童成为儿童”——基于儿童文化的个性化教育的办学理念，进一步引导师生、家长树立正确的教育成才观。
学军小学基于儿童文化的个性化教育办学理念具体体现在“三个基于”的思想中：
◆“基于分数，超越分数”
现今的教育脱离不了分数，但分数不是教育质量的全部，对孩子的成长起关键作用的不是分数。人的综合素养不是一个简单的分数可以测量的，测量的分数其实不是教育本原的东西。基于此，学军小学倡导基于儿童的教育观，认为教育要适合儿童，发展儿童积极自主的个性品质，教育不应该仅仅是知识的机械学习，为了分数的应试教育。它应该是面向全体、全面的素质教育，促进孩子个性发展为将来成才打基础。
◆“基于儿童，发展儿童”
“课堂对于学生而言，是其生活、生命的一部分！”学军小学一直倡导教育回归儿童本体，关注儿童的生命价值。在课堂教学和学校生活中，儿童才是真正的主角。“基于儿童”首先是“让儿童成为儿童”，教育要以儿童自然天性为起点，让儿童在校园中拥有一份游戏玩耍、一份好奇探究、一份遥想憧憬、一份专注执着和一份同伴同乐。让班级成为心灵的栖息地！让校园成为终生眷念的地方！“发展儿童”是“让儿童成为社会人”，教育本质是一个社会化的过程，让孩子为将来的社会生活奠定基础。
◆“基于个性，培养特长”
在儿童个体的个性方面，近些年来，教育做得最多的一件事情，是为他们的特长提供发展的可能。学军小学也是如此。不同的是，学军小学是基于个性来发展特长，看重的是个性品质，特长发展不是目的，而是手段。他们认为：一个人的特长得到很好的发展，对个人带来的最大收获不是技能的，而是精神的鼓励，是自信力的增长，是阳光的心态。这种内在的东西具有强大的辐射力，常常牵动一个人抵达多元智能的顶端。
正是源于“三个基于”的思想认识，学军小学从日常教育管理、课堂教学、心理需求三个层面积极重构儿童文化，其中在课堂教学过程中先后推出自选强项评价、免考、校园半天学习制等一系列个性化教育的举措，注重在教育过程中基于儿童发展的内在需求和个性特点选择适合儿童的教育内容和方法，让学习更具弹性。
二、个性化育人的基本模式
学军小学从转变教师观念入手，构建了学业评价的新模式，并试行小学个性化弹性学习
管理制度，形成小学个性化教育的新架构。
（一）理论建构
学军小学推行的个性化教育教学实际上就是摒弃时间的绝对增量等同于有效教学时间增量的教学指导思想，把自主时间还给学生，尽量减少甚至消除无效教学时间和负效教学时间，尽量增加有效教学时间，为学生创造一种发挥创造潜能的氛围，提高学生学习的兴趣和发展空间，使学生根据自身特点和状况从课程、教师、授课地点、学习时间等有选择的权利。
这一个性化的教育体现了对生命的关怀和对人的价值的尊重。而教育对生命的关怀和对人的价值的尊重是教育本质的回归。卓有成效的教育，历来是重视个性发展的教育。
学军小学的个性化育人模式主要体现在以下三方面：
学业评价方面：体现多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价。充分发挥教学评价的激励功能，在认知方面实行弹性考试；在个性发展方面，重视学生的自我评价。
作业布置方面：充分考虑学生的差异，使学生能根据自己的能力和水平自行进行选择。体现对个性的尊重，差异的关注。重视学生的选择和内心感受。
课堂教学方面：体现教学的灵活性，多维互动性。注重在校学习时间的合理调配，为孩子创设一条适合自己发展的学习道路。
学军小学的个性化育人模式尊重学生的个性差异，力求学生的个性自由发展。主要表现在：
⑴
个性化育人模式以减轻学生课业负担和精神负担为使命，力求学生学得轻松愉快。个性化育人模式真正自觉地把教学目标着眼点落到学生的素质发展上来。在具体的教学中，教学注重过程而不是结果，并且改革了教学评价。个性化育人模式一改传统教学基于升学目的，只重文化知识传授而轻个性发展，只重分数不重综合素质的做法；同时也改变了传统教学模式下教育对象狭隘的缺点，兼顾了不同学习层次学生的学习积极性和应有的发展。
⑵
个性化育人模式力求通过合理调配在校学习时间，努力为孩子创设一条适合自己发展的学习道路。教学有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性，这就是个性化育人模式的独到之处。基于这种教学模式下的学习环境，学校成了学生们学习的真正乐园。同时，个性化育人模式所体现的“多维活动”过程不仅使学生的个性得到张扬，而且使教师的个性也得到张扬。
⑶
个性化育人模式真正体现以人为本的现代教育理念。它从适合学生的个体差异发展角度出发，立足个体成才，充分地发挥了学生的主体作用，为不同类型的学生提供了个体差异发展的教学模式、教学方法和教学管理。
（二）操作模式
学业评价，是教学过程中的一项重要内容和组成部分，它对学生学习起导向作用。学业评价也是家长、学校、社会的一个关注点。学军小学通过改变学业评价策略，推进实施个性化育人模式，促进学生主动发展。
学军小学根据不同学科的特点，采用强项评价、免试评价等评价方法，提高学科学业评价的激励性，促进课堂教学的改革。
与此同时，学校根据个别学生具体接受教育的情况，在不影响教学整体进度的前提下，有选择地让个别学生利用课堂时间去发展特长，试行“校园半天学习制”，为在音乐、美术等方面有特长的孩子的专业成长开通了“绿色通道”。
1．一至四年级语文、数学学科免试评价
学军小学在个性化教育的评价上，别具匠心地建立了让更多学生优秀起来的发展机制。
上述免试评价标准在不同时期也有所变化，如近年规定：从一年级到四年级，语文和数学学科，如果平时作业90%以上为优秀，8次单元测试7次优秀，那么学生就能够免期末考
试。这部分学生在期末复习的时候，可以去图书馆看书，可以自己学习其他学科。
免试是分层次的。语文有识字、写字免试，有阅读免试，有作文免试；数学则分计算免试，应用免试等。
一些教师还把“免考”思想推展到了平时的教学评价中。
数学学科有老师在班级教学中推出一种特殊的卡片——数学绿卡。只要在课堂中有5次精彩的发言或5次作业获得“优秀”评价，或者口算速度达到一定程度，就可以获得一张数学绿卡。一张绿卡可以免做一次自己认为不必要的作业，或者免掉一次考试成绩家长签名，还可以换成期末加分，或换取数学读物，由学生自己选择。这一个性化的举措已经坚持了8年。
另外，在平时的作业中，有很多作业可以由学生自己决定，可以选择套餐，摘抄、读后感等。高年级备选的则更多，有多套套餐可以选择，满足不同孩子的需求。
杭州市学军小学（一至四年级）语文、数学学科免试评价标准
（2001年6月）
低段（一、二年级）
语文学科：
1、平时课堂作业优秀率80%以上。
2、单元练习（识字写字）100%优秀。
以上两项都达到可以免试识字写字部分。
中段（三、四年级）
语文学科：
1、单元练习（可以单项免试）
写字：100%优秀；阅读：2个良以上
作文：2个良以上。
2、平时课堂作业：优秀率80%以上。（可以免试识字写字与阅读部分）
3、作文校外发表或区级以上获奖，可以获得作文部分免试。
4、参加学校语文学科竞赛一、二等奖以上可以免试相应部分。
免试程序：
1、学生对照标准，提出申请，家长签字，经学科教师同意，教导处批准，可以免试。
2、免试同学的成绩做优秀处理。
3、具有免试资格的同学，将在全校进行宣传表扬。
数学学科：
1、单元练习中2个良以上。
2、平时回家、课堂作业优秀率80%以上。
3、单元练习全优，并有50%以上的全对。
4、参加数学竞赛获校一、二等奖以上可以免试相应部分。
数学学科：
1、平时书上作业全对的占80%以上。
2、单元练习全优，并有50%以上的全对。
以上两项都达到可以免试相应部分。
2．音乐、美术学科实施的自选强项评价
在音乐学科，学生考试评价的项目可以自己选择，可以是唱一首最拿手的歌曲，演奏一样乐器，可以是跳段舞蹈，甚至是小组齐唱等等。申报的项目可以是集体的，也可以是个人的；可以是课内的，也可以是课外的。在班级音乐会上，通过自身努力，向全体同学展示自身的音乐方面的特长和能力，通过自我评价和他人评价确定本学期该同学的音乐成绩。在这个过程中，学生既是被评者，也是评价者，既是观众，也是评委。
音乐学科自选强项评价的流程：
学生申报→音乐课代表汇总制出节目单→举行班级音乐会
▲
▲
自评————————————————→他评（同学和老师）
美术学科的学业评价则采用期末的一次强项作品展示评价。学生以自己最擅长的一种美术表现形式拿出一幅作品，可以是绘画中的水粉画、线描画、版画，也可以是工艺中的拼贴画、剪纸、贺卡、立体制作等，甚至可以是一篇美术小论文，代表自己的美术水平。强项作品可以是平时作业中的优秀作业或作业集，也可以是课外作业。强项作品收集后布置成展览，供同学欣赏，参与评价。
3．对个别学有专长的学生试行“校园半天学习制”
学军小学悄然出现的“半天族”，是学校对儿童文化的倡导与理解的基础上产生的，是基于儿童文化的个性化育人模式的具体体现。
学校根据个别学生具体接受教育的情况，在不影响教学整体进度的前提下，有选择地让个别学生利用课堂时间去发展特长。这一尝试是对传统教学不能兼顾特殊学生的一种补充教学方式。学校为此给他们特别开通了“绿色通道”——如果下午没有重要课程，可以回家训练专长；作业可以由他们自己选择性地完成，老师找时间给他们补那些落下的课。
学校用独树一帜的方式培养孩子，支持每个孩子都寻找出一条适合自己发展的道路。他们的依据是：特长方面的优异表现可以提升孩子的自信心和成就感，能有力地促进孩子个性品格的形成和完善，个性的发展能够带动孩子共性的整体发展，使得孩子学习优势互相迁移得到多元发展。
杭州市学军小学个性化弹性学习管理制度
为学校特长学生营造一个绿色的成长空间，帮助他们更好的学习和进行特长培训，为孩子创设一条适合自己发展学习道路，学校特制定了《杭州市学军小学个性化弹性学习管理制度》。
一、个性化弹性学习的对象
在杭州市学军小学就读的学生，在参加各级体育、艺术、科学、棋类等特长培训学习时，与在校学习时间有冲突的孩子，可以向学校提出个性化弹性学习的申请。
二、个性化弹性学习的申请
每个学期开学，家长向学校提交个性化弹性学习的申请，注名学习的项目和时间，予以批准并通知班主任和任课老师做好教育配合工作。
三、个性化弹性学习的保障
班主任和任课老师及时关心孩子的学习，帮助孩子完成各科学习，提前布置好孩子的家庭作业。对部分重复性作业予以免做，对于孩子优秀的科目予以免试。
及时与家长做好沟通交流工作，关心孩子的心理健康，关注孩子的心理变化，及时予以帮助和辅导。
三、个性化育人模式的实践成效
学军小学推行的个性化育人模式从转变教师观念入手，构建了学业评价的新策略，并试
行小学个性化弹性学习管理制度，上述举措对提高学科学业评价的激励性，减轻学生过重负担，调动学生学习的主动性，促进课堂教学的改革，并进而促进学生个性的自主发展和最大发展起到显著的作用。
（一）减轻了学生过重的学习负担，促进了学生健康成长
个性化育人模式实施以后，学生来自外在的人为负担减少了，特别是采用分层免考、自选强项评价以后，照顾了学生的个别差异，不同发展水平的学生都能品尝到学习成功的喜悦。同时，把选择的权力还给了学生，学生学习的主动性增强了。根据不久前省教科院调研组对学军小学师生的问卷调查1，多数师生对个性化育人模式持肯定的态度。
表1学生对学校“免考制度”的态度
FrequencyValid很受欢迎
比较受欢迎
无所谓
很不好
TotalMissingTotalSystem188761312781279Percent67.427.24.7.499.6.4100.0ValidPercent67.627.34.7.4100.CumulativePercent67.695.099.6100.0从中可以看出：“免考”受到学生的普遍欢迎。其中“很受欢迎”和“比较受欢迎”两项共计占94.9%。
表2学生对“强项展示”的态度
FrequencyValid很喜欢
有点喜欢
无所谓
不喜欢
Total177692211279Percent63.424.77.93.9100.0ValidPercent63.424.77.93.9100.0CumulativePercent63.488.296.1100.0表中数据反映：喜欢“强项展示”的学生（包括“很喜欢”和“有点喜欢”）占88.1%。
表3学生对学业负担的反应
FrequencyValid很重
有点重
一般
不重
102586156Percent3.69.030.855.9ValidPercent3.69.031.056.3CumulativePercent3.612.643.7100.本次调查发放教师问卷46份，其中有效卷45份。学生问卷279份，其中有效问卷276份。其中先后参加过免试的学生138名，占50%。
TotalMissingSystem277227999.3.7100.0100.Total表中数据说明：学生普遍喜欢参加特长培养活动，其中认为“负担不重”或“一般”的占87.3%。
表4教师对学生学习负担的看法
Valid
增加
减轻
不明显
其他
TotalFrequency22119446Percent4.345.741.38.7100.0ValidPercent4.345.741.38.7100.0CumulativePercent4.350.091.3100.0表中数据反映：教师明确认为负担增加的仅占4.3%。认为减轻的占45.7%。
（二）提供学生展示特长的机会，促进学生的个性发展
个性化教育的首要原则或首要理念是“适应性原则”，即“让教育适应学生”，而不是“让学生适应教育”。学生的自由、自觉的发展是第一位的，教育只是为学生的发展提供机会，创造条件。可以说，有什么样的学生，就需要提供什么样的教育，教育对每个学生都是特色化的、唯一化的。而不是让教育用一个标准来塑造所有的学生，人为地消除他们之间个性的差异。
学军小学在进行学业评价改革的同时，增加了许多培养个性特长的活动。在每年“六一”节前夕，还举行大型的学生个性特长展示周活动。通过这样的活动极大的照顾了学生的个别差异，承认了学生的个性特长，同时促进了学生的全面发展。
表5学生问卷qu8：你喜欢上课还是喜欢特长活动
FrequencyValid上课
特长活动
都喜欢
都不喜欢
Total15632001279Percent5.422.671.7.4100.0ValidPercent5.422.671.7.4100.0CumulativePercent5.428.099.6100.0表中数据反映：学生两者都喜欢的占71.7%，喜欢特长活动的占22.6%。两项合计占94.3%。
表6学生问卷qu4：你在学校里感到快乐吗？
FrequencyValid很快乐
比较快乐
不快乐
不想上学
156101175Percent55.936.26.11.8ValidPercent55.936.26.11.8CumulativePercent55.992.198.2100.表6学生问卷qu4：你在学校里感到快乐吗？
FrequencyValid很快乐
比较快乐
不快乐
不想上学
Total156101175279Percent55.936.26.11.8100.0ValidPercent55.936.26.11.8100.0CumulativePercent55.992.198.2100.0表中数据说明：学生的校园愉悦感较强。认为“很快乐”、“比较快乐”的占92.1%。
（三）带动学生优势迁移得到多元发展，推动学习能力的提高
个性化育人模式的实施，使学生的特长优势得到强化，他们其它方面的能力也随之加强。因为学生在个性特长上的优异表现提升了孩子的自信心和成就感，能有力地促进孩子个性品格的形成和完善，而个性的发展能够带动孩子共性的整体发展，使得孩子学习优势互相迁移得到多元发展。
表教师问卷qu1：弹性学制教学实验改革与学生学业能力的提高有何关系？
Valid
不明显
促进
妨碍
其他
TotalMissingTotalSystemFrequency17231445146Percent37.050.02.28.797.82.2100.0ValidPercent37.851.12.28.9100.CumulativePercent37.888.991.1100.表中数据反映：教师认为“弹性学制”教学实验改革对学生学业能力的提高有促进作用的占51.1%。
表8学生问卷qu4：如果你花时间培养自己的特长，会对你的学习产生
Valid
促进
有点帮助
没变化
阻碍学习
TotalFrequency156101175279Percent55.936.26.11.8100.0ValidPercentCumulativePercent55.936.26.11.8100.055.992.198.2100.表中数据反映：占92.1%的学生认为培养特长会对自己的学习产生促进或帮助作用。
本次调研过程中，我们还对学军小学参加课外兴趣小组的学生进行了调查统计，发现其中获得语文、数学免试的学生的比例要高于年级平均免试率（参见表9），说明参加个性特长活动并不会阻碍学习，反而可能促进学习能力的提高。
表9：2008年二、四年级参加特长活动学生获得语文、数学免试情况统计
年级
语文学科免试人数
美术社团（包括儿童书法等）
体育（包括田径、音乐（包括民乐、合唱、舞蹈等）
15人，免试11人
美操等）
3人，免试1人
画、国画、工艺、摄影、乒乓、篮球、健二年级
175人次。内识字写字：59人；阅读：60人；作文：56人
百分比
统计
四年级
二年级总计340人；免试率51.5%年级平均免试率：51.5%143人次。内识字写字：56人；阅读：57人；作文：30人
百分比
统计
四年级总计297人；免试率48.2%年级平均免试率：48.2%免试率61.5%
免试率52.4%免试率65.4%
免试率：66%26人，16人免试
21人，免试11人
免试率33.3%
26人，免试17人
免试率73.3%
三项社团参与总人数：44，参加三项社团免试人数：29，27人，免试19人
免试率70.4%三项社团参与总人数：74，参加三项社团免试人数：46，免试率：62.2%
年级
数学学科免试人数
美术社团（包括儿童书法等）
二年级
百分比
统计
四年级
百分比
统计
127人次。内计算部分：72人次；应用部分55人
二年级总计340人；免试率37%年级平均免试率：37%98人次。内计算部分：57人；应用部分：41人
四年级总计297人；免试率33%年级平均免试率：33%免试率61.5%
免试率：61.4%22人，12人免试
免试率54.5%
免试率：51.4%19人，7人免试
免试率36.8%
33人，免试19人
免试率57.6%
免试率66.7%
26人，免试16人
体育（包括田径、操等）
3人，免试2人
15人，免试9人
免试率60.0%音乐（包括民乐、合唱、舞蹈等）
画、国画、工艺、摄影、乒乓、篮球、健美三项社团参与总人数：44，参加三项社团免试人数：27，三项社团参与总人数：74，参加三项社团免试人数：38，学军小学近年来所取得的成绩也是一个很好的例证。该校学生的学业成绩一直保持优秀，近几年来的毕业生素质测试在市区都一直名列前茅。语文、数学、音乐、科学、美术等学科多次代表浙江省参加全国学科比赛获一二等奖。
（四）转变了教师观念，树立了以学生发展为本的教育理念
通过学业评价改革，学军小学教师在日常教学实践中，已日益树立起以学生发展为本的观念。认识到教师的工作，是为了促进学生的发展。教师在教学中已比较多的考虑学生的学习态度、学习习惯、学习过程中的情感体验等因素。在日常教学管理中也能以发展的观点来看学生，注意发现学生的闪光点，用闪光点来激励学生进步。
表1教师问卷qu5：您觉得教学实验改革对教师的教育方式有何影响
FrequencyPercentValidPercentCumulativePercent
Valid积极
不明显
其他
Total36724514678.315.24.397.82.2100.080.015.64.4100.80.095.6100.0MissingTotalSystem表中数据反映：有80.0%的教师认为教学实验改革对教师的教育方式有积极影响。
表11教师问卷qu6：您认为教学实验改革对教师变革课堂教学方式有何影响
Valid
积极
不明显
其他
TotalMissingTotalSystemFrequency339244246Percent71.719.64.395.74.3100.0ValidPercent75.020.54.5100.CumulativePercent75.095.5100.0表中数据反映：有75.0%的教师认为教学实验改革对教师变革课堂教学方式有积极影响。
表12教师问卷qu3：您是否赞成减少必修课课时，增加弹性选科学习或自由学习
Valid
赞成
不赞成
无所谓
其他
TotalFrequency25144346Percent54.330.48.76.5100.0ValidPercent54.330.48.76.5100.CumulativePercent54.384.893.5100.0表中数据反映：有54.3%的教师赞成适当减少必修课课时，而增加弹性选科学习或自由学习时间。
表13教师问卷qu4：您觉得教学实验改革对师生关系有何影响
FrequencyValid和谐
不明显
TotalMissingTotalSystem351045146Percent76.121.797.82.2100.ValidPercent77.822.2100.CumulativePercent77.8100.0表中数据反映：教师觉得教学实验改革能带来和谐师生关系的占77.8%。
（五）帮助家长树立正确的质量观和人才观，形成了家校教育合力
学军小学在学业评价改革过程中，让家长也参与到学生学科成绩评价的过程中来，引导家长关心学生的学习。家长通过这样的活动，能进一步正确认识自己的孩子，树立正确的质量观、人才观，不会盲目追求考试成绩，只从学生的考试成绩上相对评价自己的孩子，从而减轻了学生来自家庭的很多不必要的负担。
表14学生问卷qu7：你父母希望你能参加“免考”吗
FrequencyValid很希望
有点想
无所谓
不希望
TotalMissingTotalSystem242191522781279Percent86.76.85.4.799.6.4100.ValidPercent87.16.85.4.7100.CumulativePercent87.193.999.3100.0表中数据反映：大多数学生家长希望子女获得“免考”机会（包括“很希望”、“有点想”，共占93.9%）。
表15学生问卷qu6：你父母对你参加学校的特长活动
FrequencyValid很支持
比较支持
不太支持
很反对
TotalMissingTotalSystem20167442763279Percent72.024.01.41.498.91.1100.ValidPercent72.824.31.41.4100.CumulativePercent72.897.198.6100.0表中数据反映：有97.1%的学生家长支持子女参加学校的特长活动。
四、问题与思考
学军小学推行的个性化育人模式尽管已取得较为显著的成效，但其中仍有不少问题值得我们深入思考和探索。
（一）如何更好地关注“后进”学生的发展
学军小学推出的免考、“校园半天学习制”等制度，既是对学生能力差异的尊重，也是对学生发展负责任的态度，更是在最大可能地为孩子寻找强项激励，拓展个性发展的时间。因此，多年来，“免考”等举措已深受学生和家长的关注和欢迎。它不仅能激活学生特长拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
不过从实际操作过程来看，每个学期能享受到“免考”待遇的终究还是小部分学生（据估计不超过20%左右），因此，如何惠及更多学生，尤其是后20%的“后进”学生，让更多学生享受免考机会，让每个孩子都有优秀的理由，是一个值得探讨的课题。同时，现有五、六年级学生由于学业负担和要求相对较重，没有参加“免考”制度，今后是否也能参与？有待学校进行深入思考和探索。
（二）如何进一步融入学科教学
学军小学实行学业成绩评价改革后，教师在学科教学上的研究氛围更浓了。很多教师都放手进行课堂教学的改革，进行分层作业的研究，差异教学的研究，减轻学生过重的学业负担。在作业上，更多的考虑了开放性、实践性。改变了原来考什么教什么，教什么练什么的旧习惯。在课堂教学中，让学生从原来被动接受的学习状态中解放出来，主动探索性地学习。例如：更多的教师尝试运用课堂激励卡，使得课堂评价的标准多样化，每个学生都可以从中找到需要的激励。
不过，从学校现有的举措来看，个性化育人模式所主要体现的三方面：学业评价、作业布置、课堂教学，其侧重点仍在学业评价这一面，在作业布置、课堂教学方面仍需作出更多的努力，以体现个性化教学的主体生命特征、多维活动特征、个体体验特征和理解建构特征。
（三）如何创造更多的机会促进学生个性与共性的和谐发展
学军小学通过基于儿童文化的个性化教育实践，走进了“个性”的深处，最大限度地为每个孩子创造最佳的发展空间。学校每年都举办有艺术节、体育节、语数学科竞赛、科学节、英语节、亲子活动等内容，让学生享受个性成长的快乐。
但在鼓励学生个性鲜明的同时，如何能积极主动地融入社会共性之中，也是一个不容忽略的问题。一些孩子呼吁希望多一些趣味活动、校外活动、公益活动等，多与社会接触。反映了孩子渴望与社会共性互动的意愿。
（四）如何进一步转变教师、家长的教育观念
学军小学通过推行个性化教育实践，教师、家长各方面反映良好。在日常教育教学过程中能以发展的观点来看学生，注意发现学生的闪光点，用闪光点来激励学生进步。不过，观念的转变是一个长期的课题，仍还有一部分教师、家长的教育观念、教学行为还停留在原来应试教育下的学力观上，应用行为主义理论进行教学，而对学生的学习能力、个性品质等教育内容却难以进入教育教学的视野。
因此，个性化教育理念指导下的育人模式是一项长期的课题，只有在教育教学实践中不断探索，在全社会形成合力，才能使之成为与现代教育理念相融合的行之有效的教育制度和方法。
浙江省教科院调研组
执笔：李明华
篇四：项目式学习让生命弹性成长
“有机”课程的建构与实施
作者：蔡雪飞
彭琴仙
来源：《小学教学研究·理论版》2020年第08期
【关键词】有机
课程
儿童
学校课程建设是对学校课程蓝图的勾勒与落实，是学校整体发展与特色彰显的核心，也是学校的思维方式与行为方式，全方位地反映着学校的办学思想与教育哲学。江苏省溧阳市文化小学经过历史回溯、现状把脉、多方调研及专家咨询等多重路径，将学校课程确立为“有机”课程，旨在以过程哲学思想为指导，建构一种有根的、整体的、关系的、过程的、发展的、创生的课程体系。
一、课程建设的理性叩问
在课程建设的过程中，学校最初将课程整合为基础课程、特色课程和活动课程三个体系。基础课程重在聚焦核心素养，主要在语文学科进行了国家课程校本化实施的粗浅尝试。特色课程重在关注基本素养，包含德育课程、书法课程、动画课程和心海导航四大必修系列。活动课程重在满足个性需求，分为人文素养、科学素养、艺术素养等六大类，以社团活动为载体，学生进行自主选择。
聚焦課程实施情况，学校清晰地认识到，已开设的课程，虽然门类较多，涉及面较广，较受学生欢迎，但总体来看，仍然存在很多不足之处，如整体架构度不强，稍显零乱与随意;体系关联度不高，每个课程各自为政，缺少互动;课程质量度不高，很多课程有些许重复交叉的部分;与儿童课程需要匹配度不够，没有很好地满足儿童多样化的兴趣与偏好;课程开放度不够，对儿童可能的几个交往世界的关注还有些局限。所有这些不足意味着已有课程还无法达到“有机课程”的标准与要求，所以进一步重构、优化与完善迫在眉睫。
二、“有机”课程的本质内涵
“有机”课程秉持“课程即机会”这一基本的课程观，从总体上致力于成就儿童发展的多种可能，致力于关照儿童生活的多个世界，致力于回归小学教育的本体意义。“有机”课程始终将“符合儿童成长的规律与特征，适应儿童学习的需要与偏好，支持儿童交往的过程与质量”作为核心准则，一以贯之。
（一）“有机”课程的规划愿景
“有机”课程的规划愿景包括三个方面。一是关注鲜活的生命。有机课程遵循生命发展的规律，关注儿童生命成长的整个过程，指向儿童生命姿态的充分展开。二是满足热切的渴望。有
机课程试图积极地回应儿童内在生命的呼唤，让儿童充分地享受好奇被释放、未知被触碰的整个过程。三是创造多彩的生活。有机课程强调儿童与自然、社会实践和传统文化之间的紧密联系，并以此为通道和契机，为儿童创造五彩缤纷的生活。
（二）“有机”课程的内涵解读
“有机”课程始终以“儿童中央、自由成长、互赖互依、共荣共生”为根本的目标指向，以“普遍关怀、普遍联系、普遍交互”为核心建构依据。有机课程强调始终以有机的教育理念贯穿课程开发的全过程，即在主题确立、内容选择和资源开发上，充分尊重儿童的发展规律，充分关照儿童的需要与偏好，充分连接儿童成长的过去、当下与未来，以及儿童与自我、儿童与自然、儿童与伙伴、儿童与世界的交往;在组织架构上，既强调课程与课程之间的互洽互嵌与彼此沟通，也主张每个课程内部系统的自洽与动态联动;在运行实施上，始终将“解放儿童”放在首位，鼓励儿童最大限度地发挥主体性与主导性，保障儿童作为不可替代的亲历者深度展开学习历程的权利，通过引入最适合儿童的学习方式，如体验式学习、研究式学习、项目式学习、交互式学习等，促进儿童自主、自在、自觉进而自由地成长。有机课程的整个体系呈现出欣欣向荣、生机盎然、蓬勃向上的整体面貌。
三“有机”课程的综合构建与实施
依据有机课程的愿景与理念、定位与要素、目标与旨归，学校对已有课程进行了整合与重构，确立了三大课程系统，即“大奠基课程、大渴望课程及大探索课程”。“大”代表着超越性与开放性，在“大奠基课程”中体现在对学科课程不断丰富与延展;在“大渴望课程”中体现在最大限度地发挥儿童的优势特长设计课程;在“大探索课程”中体现在儿童从文小向着更广袤的世界进发。
（一）“大奠基课程”
“大奠基课程”主要指向国家课程的校本化实施，旨在完成国家的育人目标与课程标准的专业要求。根据学科课程的性质与内容，将其统整为五大板块，即“道德与修养”“运动与健康”“语言与人文”“数字与科学”“艺术与审美”，每个板块包含1～3门学科课程，例如，“数字与科学”中便统摄了数学、科学与信息技术等，形成了一个小系统的组合。除此之外，围绕着具体的学科，开发相应的学科拓展课程。“大奠基课程”为必修课程，严格遵照国家课程标准的要求组织实施，全部学科课程开齐开足，并将“学科拓展课”与“学科整合课”放入学科课程课时中加以落实。
以英语学科为例，开发了英语主题式拓展课程体系。它是在坚持国家课程基本精神和课程标准的前提下，围绕英语学科核心素养，尊重学生的发展需求，对现有英语课程进行丰富和延展，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。其中的嵌入式课程，侧重在各单元的Soundtime板块中，有针对性和选择性地增加“瑞格叔叔Phonics”教材中相关听、说、读、写、看等学习活动，激发拼读兴趣，系统掌握发音规则与拼读技巧，提升学生的英语学习能力。拓展类课程则基于教材主题和学生需求，采用“1+2+X”的阅读模式，即一篇必读文本，二篇选读文本，若干篇推荐文本，为学生补充适合不同阶段认知发展需求和语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，全面提升学生的阅读素养，培养文化品格，提升文化自信。
在实施“大奠基课程”的过程中，倡导常用交互式学习方式。所谓交互式学习方式即儿童作为发起者，主动地与教师、伙伴、课程、环境、资源等建立联系并交换信息，通过亲历与反省、洞察与想象、假设与冒险等多种方式进行意义互动，习得新知、提升技能、增强能力的持续自我更新的过程。
（二）“大渴望课程”
“大渴望课程”主要指向儿童的兴趣与偏好，以最大限度地满足儿童的课程需要，最大限度地发挥儿童的优势特长为目标。在课程实施时，弱化知识目标与结果导向，而更强调过程性与生成性，强调用特别贴合儿童思维特点与行为特点的方式促进儿童愉快地学、多彩地学、活泼地学。学校根据学生的课程需求调研的结果，对原有校本课程进行了筛选，并补充了一些儿童特别希望学校开设的课程，从而建构了全新的兴趣特长类课程，形成了爱运动、爱劳动、爱科技、爱创造、爱鉴赏、爱艺术、爱自我等系列。
以“爱运动”系列为例，它与“大奠基课程”中的“运动与健康”板块相联结，自成一个小系统。在内容选择上注重两者各有侧重、有层次阶梯，在课程实施上则是连续不断、循序渐进地推动。基于学生的差异性、独特性的发展需求，“爱运动”系列包括羽毛球、篮球、足球、网球、乒乓球、剑道等项目。
“大渴望課程”为选修课程，学生根据自己的兴趣、爱好与特长进行自由选择。在选课的过程中，教师负有咨询与引导的责任，学生可与家长、教师、伙伴进行协商，但最终决定权属于学生。目前学生全员参与自由课程，素质全面发展，在诸多方面得到展示。创客、机器人、校园足球、书法、民乐、数棋、篮球、科技制作、象棋、围棋等项目已在常州市乃至全省范围内有一定影响力，其中六个活动课程被选为溧阳市首批“市队校办”项目。“个别化”多方力量参与的“教师+”团队建设也初显特色。
（三）“大探索课程”
“大探索课程”指向儿童与未知世界相交往的系统课程，它具有综合性与广域性的特征。强调儿童作为探索者的绝对主体地位，并以解放儿童的双眼、双耳、双手、双脚、大脑以及时间为基本保障。实施时不受时间与空间的限制，进行更灵活、更富弹性与张力的设计，使得儿童在更自由、更从容的氛围与节奏中与世界对话。“大探索课程”主要关照了儿童交往的几大可能世界，围绕“人与自我，人与自然，人与社会”三大方面，从自我找寻、自然发现、社会实践、传统溯源、世界理解、未来创想等维度构建以项目主题为核心的综合化课程。“大探索课程”为
结构性必修课程，即学生必须在六年时间内开展至少六项研究，且覆盖全部的六个板块，但每个板块的中心议题可以根据自身的情况自主选择。以“自我寻找”板块为例，学生拟定出“我是谁、我来自哪里、我的大脑、我的愤怒……”等诸多中心议题。
每学期，在年级层面研究成果发布的基础上，择优进行校级发布。以六年级某班为例，他们班的部分学生选择了“未来创想”之“汽车发展史”。学生围绕主题组成探究小组，自主制定探究目标和方案，然后各小组利用各种资源和途径完成探究学习。最终，学生通过绘画、3D打印、科技小品文等诸多形式，展示汽车的过去、现在和将来，形成对该主题较为深刻的认识。这种“共同体学习”方式，让儿童基于共同的愿景，朝向共同的目标，相互配合、彼此协同、步调一致，一起攻克难题，实现通过“研究”来学习。近年来，学生的研究性学习成果丰硕，“‘雾霾’来了”“蚕农为什么不养蚕了”“年味在哪里”等项目在常州市研究性学习成果展示中获特等奖和一等奖。
目前，学校正以“有机课程”为核心，努力建设一个适合儿童自由生长的有机学习生态圈。这一生态圈兼备可循环、可转换、可交互、可生成的多重特征，由此创设出多个支持儿童学习的空间场域和课程主题场馆，如自然探究田、桑博园、创客园、科学园等，扩大儿童的活动空间，赋予儿童更多的学习自主权，实现学生与环境之间的自如交互。
篇五：项目式学习让生命弹性成长
我的活动我做主
——基于“儿童计划书”的项目学习课程研究
【摘要】项目学习是以幼儿为中心的，基于探究的一种教学模式。教育者通过日常的示范，提出解决问题的方法，组织团队活动，以此来支持和促进幼儿生活与教学的有效整合。基于“儿童计划书”的项目学习课程中，孩子们用表征符号表达意愿和设想，主动并积极的参与活动，亲历学习和探究，大胆表现和交流。培养幼儿“自主、探究、合作、交流“的良好个性品质，为将来成为国际型人才奠定基础。本文从课程的特点，构建实施，课程价值三个维度对幼儿园开展基于“儿童计划书”的项目学习课程研究展开分析，供大家参考和借鉴。
【关键词】幼儿
项目学习
儿童计划书
项目学习指的是儿童根据内容自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题的一种学习方式，具体表现为构想、验证、完善等等。项目学习中的活动可以由一个班级或一个小组来实施，适合任何年龄的儿童。儿童在“做”、“找资料”、“调查”等一系列的活动中发展和促进其多种智能以及积极的个性心理特征的养成，培养了儿童收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
儿童计划书是指让儿童在工作或行动以前预先拟订事情的内容和步骤，以书面绘制或言语的形式予以记录和表达。
基于“儿童计划书”的项目学习课程中，孩子们用表征符号表达意愿和设想，主动并积极的参与活动，亲历学习和探究，大胆表现和交流。制作计划书的过程不但是交流个体经验完成任务的过程，更重要的是因为计划书是和同伴共同完成的，这里更多的是孩子们之间的协商、分工、妥协、尊重，是孩子合作能力提高的一个重要契机。
附：“儿童计划书”项目学习课程示意图
1/10文档可自由编辑打印
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调幼儿的主动学习，在对幼儿园教育内容与要求中强调了“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。并且提出：
幼儿的学习是综合的、整体的，更是生活化的。教育活动的过程应注重支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现。以上这些都为幼儿园开展儿童项目学习课程提供了研究和发展的空间，以及强有力的理论支撑。
我园开展的基于“儿童计划书”的项目学习课程研究，正是本着让幼儿在日常生活中、在亲历事件过程中积累知识经验，习得某些技能，发展多方面的能力，体验各种情感，获得对自我生命意义感悟的一种综合性的学习方式。以下是我园在此项课程研发过程中的一些思考与实践。
一、课程的基本特点
1.
真实参与性
“项目学习”发生在真实参与的事件之中。每个幼儿都是作为特定主体真实参与其中，并承担一定的任务角色，需要面对真实的环境和发生的问题，需要对自己的行为有预计和反思，并对自己的行为负责。
2.
多维整合性
“项目学习”不是一种具体的学习方式，而是一个包含着多种学习方式和学习内容的综合性的学习过程。学习方式包含：观察模仿学习、尝试学习、解决问题学习、反思性学习、合作交流学习等等。活动中的学习内容，更是包含：知识2/10文档可自由编辑打印
经验、动作技能、解决问题、情感体验、发现和认识自我等多方面整合的学习。这些内容和方式自然真实的融合在具体的情景当中，幼儿主动和投入，达到身心整合的状态。
3.
互动开放性
“项目学习”的主体需要面对变化开放的环境，并在与环境的积极互动中学习。环境中诸多因素的开放性、动态性，使学习过程往往无法完全预设。而正是与开放变化的环境互动，才能真正发挥出活动主体的学习潜能和创造性。
4.
行动反思性
“项目学习”中幼儿需要有行动的设想，每个人都必须思考目标和面对现实中的各种问题，需要不断反思和和调整自己的行为才能完成任务。
二、课程的构建实施
生命教育观认为：学习是幼儿生命成长和发展的内在需要，是生命的一种内在机制，幼儿正是在满足其成长需要的学习活动中得以主动发展的。因此我园在做基于“儿童计划书”的项目学习课程时，更多的关注幼儿的生活，如：幼儿的发展需要、兴趣爱好、成长中的缺失以及生活中有价值的事件等等。
1.
关注幼儿的发展需要
发展需要为人的学习提供了内驱力。为了达到自我实现或促进人的潜能充分发挥的教育目的，教育者应充分满足幼儿的成长需要。因此，对幼儿成长需要的考量是我们选择或确定幼儿“项目学习”
课程的首要因素。
案例：小班《我长大了》
小班幼儿是自我认知、自我意识初步形成的时期，他们渴望独立，样样事情都想尝试，这种渴望就是幼儿成长需要的一种表现。因此，我们就在小班开展了“我长大了”项目学习活动。活动中，我们首先让孩子来进行一次“我长大了，变能干了”的讨论活动，说说自己的成长表现，从而形成对自己的合理期望。教师根据幼儿的讨论结果以图示的方式制订相关的计划书，对幼儿日常表现进行指导和实践，促进幼儿主动学习并逐步养成好习惯,且掌握相关的生活技能。活动中，幼儿在教师和家长的鼓励下，选择一项或多项自己想尝试又有挑战的活动，3/10文档可自由编辑打印
通过自己的努力去学会本领，体验成长的快乐。以下是教师根据幼儿的言语叙述，帮助幼儿制定的计划书，为幼儿确定明确的努力目标。其中，图示计划步骤图能指导孩子快速掌握学习要领。
2.
关注幼儿的兴趣爱好
幼儿的兴趣爱好能促使幼儿学习，激发幼儿不断地探索周围世界。因此，支持幼儿的兴趣爱好、满足幼儿的愿望，也是教育者应该给予幼儿的回应。所以，在选择“项目学习”内容时，我们会更多从孩子的兴趣点出发。
案例：大班《我喜欢的故事》
每个孩子都是在听故事的经历中慢慢长大的，故事始终都是孩子们最为喜欢的文学体裁。到了大班，孩子对故事的理解不再仅停留在讲或听的层面，对故事的一些特性、类别、来源等产生了浓厚的探究兴趣，对表达表现更是多了些自己的主见和观点。课程实施过程中，请孩子共同来给喜欢的故事分分类，分为：寓言故事、成语故事、童话故事…等等。哪里可以找到好听的故事？我们计划到电视、电脑、手机、图书当中去找。组织一次讲故事比赛吧，怎样才能讲出动听的故事呢？集体讨论策划要从这些方面去改进：手势、表情、语气、肢体动作，加油！期待精彩的表现。我自己会编故事了，排个编写步骤计划：时间、地点、人物、情节。故事表演道具准备工作，小朋友们在行动，同样需要小组拟定一个计划，合理分工，共同完成。故事表演开心一刻大家根据角色安排，有序上台。呈现部分计划书：
项目主题墙：
4/10文档可自由编辑打印
制作面具：
童话剧表演：
3.
关注幼儿的生活活动
幼儿园的生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，正确、有序、科学、合理的生活活动，对幼儿的身心发展起着重要的作用，对培养幼儿的自理能力、自立终身发展的能力，为成为未来社会所需要的高素质人才打下扎实的基础。生活中的学习是最为自然的实效性学习，所以,“项目学习”可以紧密与生活融合。
案例1：大班《我是班级小主人》
5/10文档可自由编辑打印
幼儿升入大班后，生活经验越来越丰富，自理能力、辨别是非的能力及责任意识等各方面较中班都有所增强。在日常生活中，他们常对同伴的求助或者老师交给的任务表现出极大的兴趣，有时会会主动帮助老师完成一些力所能及的事，幷引以为豪。根据幼儿的发展需求，我们在“中班值日生”活动基础上，以“我是班级小主人”为切入点，让幼儿组织策划参与班级日常管理，主动为集体及他人服务。活动中，幼儿开展集体分工，自主地确立具体的工作内容，计划完成工作任务。当活动开展一段时间后，幼儿还需根据自己完成任务的情况自主调整。根据个人申报情况，幼儿分成几个小组，小组商讨协商形成以下书面计划书：
案例2:《一日活动计划书》
有规律的生活起居能够促进幼儿良好生活习惯的养成，为幼儿创设一种主动参与的生活环境，更能让孩子在自主活动中体验生活的快乐。教师与幼儿一起商讨幼儿园活动安排，统一思想，计划并执行，促进了幼儿自我管理及自我服务意识和能力的提高。计划书充分展示了各幼儿自己安排的具体活动内容，相应的活动地点和准备工作，及大家认同一致的规则。这个计划书很好的引导着孩子学习安排自己的活动，提醒自己怎样不浪费时间。
6/10文档可自由编辑打印
4.
关注幼儿的学习活动
一日生活中，幼儿园为孩子安排了丰富的学习活动，集体教学、自主游戏、专用活动室等等。基于“儿童计划书”的项目学习课程的内容与之相互渗透，有机融合，可以起到事半功倍的效果。
案例1:幼儿工作坊活动
我园设立有“美术活动室”、“魔幻厨房”、“洗洗刷刷”、“万能工匠室”、“大型建构场”等工作坊，在工作坊中的活动，幼儿可以自由选择同伴，自主选择材料，组建合作团队，确定活动内容及目标，在制定计划、实施计划的过程中体验成功，享受成长。
洗洗刷刷区计划：
万能工匠室活动及计划：
案例2:演播活动
暖洋洋演播大厅播报计划，从播报人员、顺序、内容、评价四个模块来制定计划，让孩子们对表演做到心中有数，内涵丰富，评价推进。
7/10文档可自由编辑打印
5.关注幼儿的价值事件
幼儿“项目学习”活动必须关注生活，关注幼儿生活中有价值的事件，并以此作为资源开发运用。同时，需要教师及时捕捉、整合运用，努力转化为幼儿认为有意义的、想参与的活动。唯有这样，幼儿的身体和心灵才能协调参与，学习和发展才能成为可能，才能获得有益于身心发展的多种经验。
案例：大班集体生日会
每当过生日的时候，会有很多的家长带着大大的蛋糕到幼儿园里来和小朋友们一起庆祝。这样过生日固然让幼儿很开心，但也存在一些弊端。如让不能在幼儿园过生日的孩子很失落，造成孩子间一定的攀比心理，临时过生日往往会打乱班级一日安排等等。于是，我们就提出了“集体生日会”的想法，所有幼儿按月份分批进行活动。有关“生日会”的形式和内容的决定权都交给孩子，让孩子们自主的选择和确定，为孩子的童年留下弥足珍贵的记忆。经集体研究讨论决定活动分四个阶段进行：统计我们的生日；策划“生日会”；制作生日礼物；集体生日会。事关每一个孩子，全体幼儿都踊跃的参与进来，纷纷表达自己的愿望。计划书的制定，从小组分工，节目编排、制作道具、主持表演等角度进行渗透，让孩子充分发挥潜质和特长。
生日会节目单计划书：主持人听着音乐上场、送礼物、歌表演、中国功夫、唱生日快乐歌送祝福吃蛋糕、玩抢椅子游戏、集体唱《感恩的心》…
案例2:重阳敬老活动
一年一度的重阳节是弘扬中国传统文化，尊老爱老教育的重要时机。幼儿园组织了“登高路，重阳情”亲子活动。孩子们不仅用语言与成人表达着自己对活动的准备、分工及实施，还以“符号”、“图画”的形式表达着自己的计划。
8/10文档可自由编辑打印
三、课程的价值体现
1.促进对幼儿园教育理念的思考
幼儿教育的核心任务是促进幼儿在主动学习中成长。“项目学习”课程所蕴含的对幼儿教育的目标，不是表层次的知识、技能、规范或某种特长，而是让幼儿在主动中成长。幼儿教育要回归幼儿的本性，“项目学习”课程让幼儿真正成为学习和发展的主体。“项目学习”是一种学习方式，更是一种学习理念，渗透到了课程结构、幼儿园日常生活和教师的教育行为中。
2.促进对幼儿园课程结构的活化
“项目学习”课程结构和内容得到活化，更适应幼儿成长的动态需要与发展节奏，使原本较为刚性的幼儿园课程结构得到了丰富、软化，使之更富有生成的弹性空间。同时，“儿童计划书”的应用，更是强调课程实施中要给予儿童自主学习空间，儿童的思考在前，教师推进在后。通过集体智慧策划组织活动，更多开展同伴互助式的合作学习，有计划的活动。
3.促进对儿童培养目标的优化
众多专家从培养国际型人才的角度对学校培养学生核心素养做了一些分析，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养。而基于“儿童计划书”的项目学习课程恰恰与之方向一致，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发幼儿的好奇心，培养幼儿的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，9/10文档可自由编辑打印
让幼儿学会发现学习、合作学习、自主学习。甚是凸显了培养学生具有团队合作能力，以及组织、计划、管理与领导力。
5.
促进对教师专业智慧的提升
通过开展基于“儿童计划书”的项目学习课程研究，教师的教育观念发生了深刻和积极的变化。教师需要用发现的、积极的眼光看待每一个幼儿。每个幼儿都有巨大的学习潜能，每天都会有新的积极的变化，教育者的责任就是发现他们。教师意识到：教育并不只是意味着“教师教，孩子学”，更重要的是能灵活运用各种教育资源、方式、技能，为每个幼儿创造成长和表现潜能的机会。
综上所述，基于“儿童计划书”的项目学习课程，既符合幼儿的学习天性，又能满足幼儿生命成长的各种需要，达成了学习和生活的完美结合，幼儿身心的和谐发展。让幼儿成为自己活动的主人，成为教育活动的主体，积极主动地发展自己，看到自己的力量，意识到自身的价值，而且体验到了在自主活动中带来的乐趣。培养了一大批会思考、会合作、会分享的孩子。同时，教师也在活动中不断转变观念，树立正确的儿童观和教育观，做儿童学习的引导者、支持者、合作者。
【参考文献】
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
教育部基础教育司组织编写
江苏教育出版社20022.
《校本“项目学习”课程实施的管理策略》金坤荣
胡阿生
江苏教育研究：实践版2009.93.《教师角色与教师发展新探》叶澜
教育科学出版社2010.34.《幼儿园一日生活环节的组织策略》宋文霞
王翠霞主编
中国轻工业出版社2012.110/10文档可自由编辑打印
推荐访问:项目式学习让生命弹性成长 弹性 成长 生命