篇一：打造智慧课堂的实践与思考
《打造智慧课堂的实践研究》课题方案
无锡市新安中学课题组
一、问题的提出
1、时代潮流的召唤
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。因此“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。
由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校进行
“构建智慧课堂的实践研究”有着鲜明的时代意义。
2、地域文化的熏陶
新安中学地处“中国慧谷、智者天堂”的太科园，鉴于时代机遇的召唤和地域文化的熏陶，新安中学定位在打造“智慧校园”这一发展特色上。“智慧课堂”作为“智慧校园”的一部分与“中国慧谷、智者天堂”可谓
一脉
相承，相得益彰。我们可以在智者的天堂了尽享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。同时，我们可以依托得天独厚的地域优势、人才优势培育更多的智者人才，为太科园的繁荣发展作出贡献，并因此来回报地方政府、家乡人民对学校一如既往的关怀和厚爱。我们的口号是“以人为本以师生发展推进学校跨越，以德立校以德育创新培养智慧人才。”打造“智慧校园”，既体现了学校教育之要义，也彰显了新安中学现代化、国际化的视野。智慧校园必须有智慧的课堂。实施智慧教育的主阵地——课堂，就应该成为学生的智慧之旅。新安中学要求每一位老师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”，在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，并最终达到“在乐学中启智，在成功中开慧。”的教育理念。
3、校本教研的传承
2009年5月期间，我校承担了全国中语会“课堂教学研究”总课题和省重点课题“课堂教学效益研究”两个课题的一个子课题《合作探究与生成的和谐关系研究》，学校语文教研组从语文学科这一层面探讨了课堂教学。在课题即将结题的今天，我们欣喜地发现，有效教学的课堂必定是一个充满智慧的课堂，必定洋溢着师生间浓浓的真情，洋溢着好学乐思、勇于创造的和谐愉悦的氛围，也必定会在有智慧的教师有智慧地引领下，彼此在多角度有层次的智慧交融、碰撞中，师生共同不断提升着的智慧。经过近三年的探索实践，我们承担的语文子课题收获了课题预期的目标。本课题我们提出智慧课堂实践的研究，是为了进一步延续拓宽学校以往的研究主题，为了进一步深化全校教师对智慧课堂的认知，同时也是为了进一步有效落
实我校
“质量立校，特色兴校”的办学目标。
二、课题核心概念及其界定
1、智慧
孔子在论述关于完美生活的两个标准——“智”和“仁”时说：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”他用极具韵律的文字，形象地告诉我们：智者喜水，是活泼的、快乐的。亚里士多德在《尼各马可伦理学》中认为，智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。1912年，美国一些研究者认为，智慧是一种能力，主要是：抽象思考能力，适应环境能力，适应生命新情境的能力，获得知识的能力，从已有的知识和经验中获取教训的能力。亚里士多德和美国研究者对“智慧”解释的核心都是“能力”。把智慧定义为能力，是提示我们智慧并不虚空，而是实实在在的，既可意会又可把握，可从培养能力开始。《辞海》中对智慧的解释是，“智慧是指对事物认识、辩解、判断、处理和发明创造的能力”。国家督学成尚荣先生初步概括了智慧的要点：智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。
我们对学生智慧通俗地理解为：是以知识为基础、以能力为核心，以心理品质和价值观为保障、以机智为重要表现形式的人的整体素养。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，智慧的发
展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。
2、智慧课堂
智慧课堂是在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件下，促进孩子智慧发展的课堂。
3、“打造智慧课堂的实践研究”其涵义就是，在现代教育理念的指导下，借鉴其他相关的研究成果，以课堂为切入点，通过教学实践，研究如何创设富有智慧的教育条件，发展教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。
三、课题研究目标、内容与重点
（一）研究目标
1、通过“智慧课堂”这一平台的实践研究，提高对学生智慧发展的一些基础性或关键素养的认识，并进一步提高对学生观、发展观、课程观等的正确认识，进一步丰富我校的教育理念尤其是课堂教学理念。（基础性层面）
2、通过实践研究，致力于教师智慧和学生智慧的同步发展。结合课程改革的实施和教师专业发展的推进，全力打造具有本校特色的国际化、专业化的教师队伍。同时也使本校学生在课题理念的指导下，在学校课程的影响下，能得到主动活泼的发展，并形成有利于今后可持续智慧发展的个性特点。（个体性层面）
3、通过课题研究，促进一线教师对智慧课堂教学的反思和智慧课堂课型的构建，发掘案例，培育典型，总结经验。并初步构建校本智慧课堂教学模式。从一个层面，推进落实新安中学“质量立校，特色兴校”的办学目标。
（学校层面）
（二）研究内容
本课题的主题词是“智慧课堂”和“实践研究”。据此本课题的研究内容为：
1、从理论层面上，研究智慧课堂的共性特征和个性范型。什么样的课堂可以称得上有“智慧课堂”？我们要从课堂教学的几个要素入手，在教学目标的预设、在教学程序的设计和运行、学习环境管理、对学生的评价等方面研究、归纳“智慧课堂”的共性特征，并研究智慧课堂的个性范型。
2、从实践层面上，探索建构智慧课堂策略。智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。从这一目标出发，我们要从师生关系、教学行为方式、教学评价等多角度来探索建构智慧课堂策略。
（三）研究重点
在“智慧课堂”理念的引领下，在大量的课堂实践的基础上，重点探索“智慧课堂”的基本特征、评价标准，并通过对“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态。同时，用心探索总结“智慧课堂”的理论层面。并拟设三个子课题：
1、“智慧课堂”的基本特征探索。
2、“智慧课堂”的基本评价标准。
3、构建智慧课堂的策略。
四、题研究步骤和方法
（一）研究步骤
第一阶段：（2009-5---2009-12）文献调研、资料整理；制定方案，专家论证。健全本校的课题研究组织，组织教师学习经典智慧理论，加强对课题内涵的学习和研讨，以更好地把握课题思想、完善实施步骤。组织全体教师学习课题方案，提高对课题理念的认同，落实研究的前期准备工作。
第二阶段：（2010-1---2011-5）分块落实、重点实施；资料积累，成果整理，中期评估。学校将采用行政推进和科研骨干重点突破相结合的方式开展研究。分条块结合课题思想、指导开展好各项常规工作。以语文学科为龙头，动员各学科骨干教师围绕学校主课题制定教师个人专项课题，其中将
“以课堂为切入点，通过教学实践，展示教的智慧，学的智慧，教学互动的智慧。”
为核心研究内容，来推动课题研究的全面开展和重点问题的突破。
第三阶段：（2011-6----2012-5）总结经验，整理成果。在实践研究的基础上，通过专家引领，特别是通过开展研究工作情况的反思评估，初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案，初步行成“智慧课堂”的基本特征、评价标准，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态，并形成相关的较为系统的有较高水准的理论性文章。汇总材料，整理成果，撰写总结报告，组织专家鉴定，举办课题结题活动。
（二）研究方法
1、文献研究法。通过对一些经典智慧理论的再学习，特别是同类学校智慧
课堂、智慧校园等建设案例材料的学习，包括渗透对一些企业中的管理智慧的了解，提高对“智慧课堂实践研究”内涵的认识。
2、行动研究法。坚持理论联系实际，边学习、边探究、边反思。定期开展研究沙龙，不断总结经验，不断修正和调控研究进程。结合本校过去传统，要求教师继续写好《校本系列培训心得体会》、《课堂教学反思随笔》等。定期通过校园网络、橱窗、校报等形式展示智慧课堂成功案例、研究动态和发展水平。每学年召开科研交流会，展示教师智慧课堂的录像以及评比相关的专题研究论文等。
3、调查研究法。通过案例剖析、问卷访谈、课堂教学实录等形式的调查分析，归纳出“智慧课堂”的基本特征、评价标准，以及构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态等。
五、研究的实施保障
1、学校有一支新组建的富有朝气和智慧的年轻领导班子，我们内有梅村高级中学太科园分校的依托支撑，外有新组合的友好学校——无锡市名校江南中学的协作支持。我们在一线的课堂教学专任教师中，中级职称的教师占43.8%，高级职称的教师占18.8%，有区、市级教学能手各一人，还有省特级教师一人。（组织保证）
2、学校有一流的现代化教育设施。我们每个教室都具备了多媒体功能，学校每位老师配上了电脑，校园内基本实现了无纸化办公，我校还被列为首批无锡市“家校通--同步课堂”实验基地。（物资保证）
3、学校将健全并执行各项科研制度，加大科研培训经费的投入。每学期组
织2—3次专家讲座，每学期选派课题研究骨干教师外出参加培训学习不少于5位。每月组织一次课题学习活动，各学科组每学期组织3--5次校内的智慧课堂研究展示观摩，并逐步向校外推开。在期末教师考核中还将加大科研成果的奖励力度。（经费保证）
六、课题成果显示
1、智慧理论材料结集。
2、实验成员实验报告材料（含智慧课堂教学随笔）结集。
3、智慧课堂实录影像资料。
4、过程管理资料。如：各类调查表；初步形成的“智慧课堂”的基本特征、各学科智慧课堂评价标准材料；“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，专家报告等辑录以及“智慧课堂”的基本教学形态等材料。
5、教师个人专项课题成果集
6、《打造智慧课堂的实践研究》结题报告
7、其他
七、题课题组成员：
本课题拟各科任老师全员参与。学校设课题责任机构，名单分工如下：
课题总负责人：张平校长
课题领题人：夏春生副校长（领衔主持，全面掌控）
课题常务主持人：王重奋主任（负责开展日常课题研究）
吴英亮（协助处理常规课题事务）
课题组成员：教务主任、各学科组组长、各备课组组长（名单略）
2009年4月18日
篇二：打造智慧课堂的实践与思考
构建智慧课堂心得体会
构建智慧课堂心得体会（精选7篇）
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。到底应如何写心得体会呢？下面是小编帮大家整理的构建智慧课堂心得体会（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
构建智慧课堂心得体会1“智慧课堂”的学习，让我受益匪浅，观当今社会的各个方面对每个人来说都是充满了机会与挑战，而知识则是我们面对这一切的筹码，学习“智慧课堂”势在必行。
一、抓住一切可利用的空闲时间来学习
由于这次学习的主体都是教师，工作都很繁忙，能专门用于学习的时间是少之又少。于是我利用课余时间，进行了学习。我个人认为：学习时间的长短并不重要，重要的是如何提高学习效率，否则，可能利用一天的时间学习到的东西还没有一个小时学到的东西多。学习就是要学习课程中的重点，抓住重点用心体会，思想上不要开小差。有时候一个问题可以分成几个小问题来学习，每次根据时间的长短只学习其中的一到两个小问题，不要贪多，贵在坚持。
二、经常与各位优秀的教师进行交流
我们组的教师在课余闲聊的时间里，转移了话题，“智慧课堂”为我们的聊天提供一个有价值的话题，我们老师相互之间进行学习与交流，这样可以提高学习效率，可以让自己更好的掌握各种教学生的方法以及如何与学生更好的相处等。
三、教师的角色定位
教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。相应的教师的专业生活方式则为：研究——实践——反思——合作。我们可通过在汲取学生时代的经验的同时，通过在职培训、自身的教学经验与反思、和同事的日常交流、参与有组织
的专业活动来促进我们自身的专业成长。
总之，通过本次的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。因此我想在今后的工作中要不断提高自己的业务水平和敬业精神。工作中要不断寻求科学性与艺术性的结合，使自己做一名学生心目中的好老师。
构建智慧课堂心得体会2近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益非浅。一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。
我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。智慧型教师超越了单纯功
利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。，但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。我们教师要下定决心向智慧型教师迈进，不再做那个“平面教师”，而要做一个具有创造力，有高尚的人格，充满情和爱，不仅给予孩子们智慧还能给予他们力量的“立体教师”。
社会的发展，需要我们不断地充电，不断更新观念，愿我们都努力成为智慧型教师。
构建智慧课堂心得体会3通过年前的智慧课堂专题培训，满怀期待的踏上智慧课堂学习的旅程。因春节期间在老家学习不方便，所以一直将期待的学习延迟至开学初。一开学，我便满怀期待的下载安装软件进行网上学习与实际操作。通过专家的培训讲解，让我对这个功能强大的教学软充满了强力的好奇心与求知欲。但在软件的使用出出现的一系列问题让我束手无策，安装、登录、以及网上学习的方式等无法正常进行，让我绞尽脑汁摸索了很久。最后在专家团队王老师的帮助下，将问题一一解决，才进入正常的学习状态。
出于对软件的好奇与急于探索，导致我在网上学习时走马观花，自己实际操作时确晕头转向，不知所措。一个看似简单操作，自己实际运用起来总是问题重重，漏洞百出。既伤神又费力，甚至对软件的学习产生负面情绪。经过精心思考与视频的观看学习，最后明确自己所出现的问题，对软件跟部分的功能不了解，操作时没有自己的设计想法，出于盲目模仿盲目操作，加上自己急于想运用更多的功能，所以导致学习的效率很低。
在后面的学习中要注重对视频中软件各部分功能的介绍，跳出ppt的教学设计思路去构思教学设计，从而提高学习的效率。
构建智慧课堂心得体会412月6日——9日，在镇教育局XX副局长的带领下，XX镇教育
局、公办小学及初中一行36名教师，到安徽合肥、蚌埠参加“第四届全国智慧课堂观摩研讨会暨20xx年全国智慧教育观摩研讨活动”。我有幸作为其中一员，参与了四天的"学习。从参观科大讯飞总部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
一种假设
合肥七中教务处的张永剑主任说：一个沉睡了五十年的教师，今天醒来，凭着一支粉笔一本教科书，依然可以教学生；如果我们五十年后再醒来，肯定适应不了社会，肯定无法像现在这样生活。作为小学教师，我们不妨作一个假设：我们现在开始沉睡，五十年再醒来，还能像凭着一支粉笔一本教科书教学吗？
可以肯定的是，我们沉睡五十年后醒来，应该很难适应教学工作了。也许，凭一支粉笔一本教科书纵横小学课堂的日子快要结束了。人工智能和大数据已经推动社会大跨步发展，这股信息技术的浪潮，对教育改革的冲击力有多大呢？合肥七中从20xx年与科大讯飞合作，建设智慧课堂，践行智慧教育。张永剑主任的讲座《人工智能和大数据在实际教学过程中的应用和经验分享》，让我深深感受到人工智能和大数据对课堂、对教学管理产生的深远影响。我想，主动适应，加强学习，积极改变，才能在教育的路上走得更远。
一种认识
常平镇教育局在大力推进智慧课堂的建设。何谓智慧课堂，科大讯飞教育信息化研究院执行院长孙曙辉认为：以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂的关键是因材施教！人工智能和大数据，能做到精准教学，将打破经验教学的局限性，真正实现因材施教，分层学习。目前，许多教师还是凭经验在教学，凭经验去剖析学生的问题，去指导学生
的成长。教育部科技司雷朝滋司长在STEM教育跨界高峰论坛上的讲话指出：教育信息化从1.0走向2.0。再凭经验教学是行不通了，必须跟上信息化的步伐。更新教育理念，变革教育模式，培养创新人才，是新时期对于教育提出的新要求。作为教育人，我们要很好的思考。
我校正在开展“主题式翻转课堂教学模式”的实践与研究。翻转课堂只是智慧课堂的一个组成部分。我们要更新认识，大胆主动地去学习，去实践，去研究，才能在教育信息化的浪潮中独立潮头。以目前我校使用的科大讯飞畅言智慧课堂平台为例，里面的许多功能还没有得到很好的使用，除了培训没有跟上的原因，更多的是因为我们没有主动去探究、学习、使用。此行我了解到科大讯飞“智学网”平台，是大数据个性化教与学系统，拥有网阅系统、手阅系统，语文作文、英语作文能做到智能批改，评分准确率达到97%，比人工批改误差更小。还能即时给出错误分析和改进建议，实现个性化反馈，做到精准教学。同时，系统还会自动收集每个学生做错的题目，形成题库。教师利用平台的组卷功能，可以编辑试卷让学生在复习阶段训练自己做错过的题目，避免了“眉毛胡子一把抓”和题海战术。这就是因材施教。教导处可以利用这套系统，对单元、期中、期末等检测的作文进行批改，能更准确有效的掌握各班的情况，让信息化更好地服务教学。可惜的是，该网目前一些功能还没有对小学开通，但是应该很快会实现。
一点思考
当然，我们有了这样一种认识，还需要学校大力去推动，做好顶层设计，需要学校领导坚定不移的支持与引领。毕竟，要推进智慧课堂的建设，必将影响目前的传统教学，会增加教师的工作量，甚至会带来教学质量的退步等等。如何在建设智慧课堂的路上走得更顺，这是我们要思考的。
蚌埠二中，可以说是智慧课堂的诞生地。该校李新义校长，自20xx年起，一直坚持智慧课堂的研究与实践。从该校的顶层设计，到项目推进，都是李校长在带着教师们去探索，让该校成为县级市中学的智慧课堂名校。他们的经验，值得玩味与思考。当然，该校是高中，我校是小学，区别还是挺大的。至少，我们要坚持一种思考的习惯，从别人的身上，从别人的成功中，找到一点可供借鉴的经验。
反过来，在建设智慧课堂的过程中，一线实践的教师，同样是非常重要的。作为第一批“吃螃蟹”的人，积极主动投身于改革实践当中，“一不小心”就可能成为名师、名家了。所以，这些教师要端正心态，更新理念，大胆实践，不断总结。学校、教导处要做好服务、指导等工作，创设平台与机会，让这一批教师尽快成为智慧课堂的先行者、成功者。
智慧课堂的建设，将是常平镇教育局坚定不移推进的工作。这也是跟每一位常平的教育工作者息息相关的。人人都需要投身其中，参与其中，让自己的课堂充满更多的智慧，让智慧成为自己课堂鲜明的标志。
奔跑吧，智慧课堂；奔跑吧，智慧教师。
构建智慧课堂心得体会5首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。
智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。
尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效；二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。
一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。
其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。
智慧课堂要提高学生能力心得体会，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发
展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！
教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园！
构建智慧课堂心得体会6两天的智慧课堂学习之行，聆听了科大讯飞关于助理教育信息化变革主题报告、蚌埠二中校长关于“聚焦智慧课堂，提高教学质量”的主题报告。感受到信息技术对教育带来的巨大影响和逐步的变革。
第一天参观了合肥七中和八中这两所学校，感受了这两所学校的浓厚的校园文化氛围。学习了合肥八中的生物老师的一节课——“基因的表达”。这节慕课中，让我们看到八中老师们运用信息化技术进行文化知识教学的智慧。上课的老师在课堂上的知识总结和分析的机会更多的留给学生讨论、交流和总结。这节课，老师使用平板辅助教学恰到好处，让学生对比两种基因表达过程的相同和不同点，然后拍照上传。平板教学让老师能及时的了解每个学生的思考结果并进行分析评价。
第二天的学习是实验小学邓老师的数学课。课前邓老师让学生观看视频自学；课中，整个教学过程中，教师把主动权交给学生，让学
生充分发挥自己的主观能动性。问题抛给学生，多给学生动脑、动口、动手的机会。邓老师则是适时地启发、点拨、引导。通过学生对学生质疑，慢慢引导学生往正确方向思考，不断比较总结，最后巩固掌握规律，并运用规律解决问题。
“看别人的课，想自己课的问题”这两天的学习让我看到不同年级、不同学科的老师对于翻转课堂的实施和课堂教学过程的整体把握，也思考翻转课堂和传统课堂两者之间的差别和转变。翻转课堂作为一种新兴的教学形式，以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维模式和大数据云计算等新一代信息技术，重构课堂教学流程结构，采先学后教，以学定教的模式，打造智能高效的课堂。两天的学习体会到这几所学校对翻转课堂的积极探索、用于尝试，是的，要在教学上取得突破、取得成功，必须有目标、不忘初心，不断学习和探索。
构建智慧课堂心得体会7通过从第一阶段的实际操作学习，结合自己软件进行课件的制作。让我从中明确了学习的关键。软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从智慧课堂的方向进行设计。更新教学观念才是学习的关键。
在第二阶段进行课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的方向，坐在电脑旁无从下手。经常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。总是觉得课件的制作不如人意，思绪断断续续，软件应用起来也不能得心应手。处于一种在不成熟思路中用不熟练的操作去进行教学设计，所以学习的效率特别低。一个课件要花很多时间，很多心思，很吃力的去完成；对比ppt的教学设计这太费时了，导致提不起学习的兴趣，对二部分的学习任务完成效果不理想。
在一次ppt教学中，无意识用智慧课堂的教学设计去替换其中几个部分的教学设计，我找到了新的教学设计与学习的思路。那就是结合ppt的教学思路，从中去发现教学设计中缺陷，再用智慧课堂的设计去弥补其中的不足。这样结合起来，制作课件的速度明显快了很多。由此，我从中反思到软件操作学习的关键不在于单纯的功能学习，软
件功能学习很多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进行功能设计时进行学习，那样学习效率才会高。所以，更新教学思路才是学习的关键。只有理解了智慧课堂的教学理念后，再结合具体内容进行整体的构思，那样学习才会有方向有重点，这样学习才会事半功倍。
篇三：打造智慧课堂的实践与思考
010教育视野——泉州实验小学信息技术与课堂教学融合创新的思考与实践福建省泉州市实验小学?张丽黎?曾旭晴开启智慧课堂?推进教学变革摘?要：本文以国家教育现代化纲领性文件精神为指导，结合校情优势，从智慧课堂教学变革的技术路线、环境建设、教师素养以及教学策略几个维度，探索了智慧校园环境下小学信息技术与教育教学创新融合的典型经验与案例，以期能为新时期基层学校现代化发展提供参照。关键词：智慧课堂；创新融合；教学变革“互联网+”、云计算、人工智能等新一代信息技术给教育带来了新的机遇和新的挑战，特别是《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》两份纲领性文件的重磅推出，吹响了我国新时代教育现代化的集结号。作为全国百所数字校园示范项目学校、福建省信息化示范学校、泉州市“智慧课堂”项目试点校，泉州市实验小学在原有教育信息化良好的基础上，开启了教育现代化新征程，积极开展智慧校园环境下以学习者为中心的全新教育生态试点研究，推进教育信息化从“融合应用”向“创新发展”高阶演进，努力向社会交出一份满意的成绩单。一、瞄准目标，综观新时代我国教育现代化的宏伟蓝图，绘制现代化教学变革的技术路径2018年4月教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出：教育信息化1.0阶段侧重在基础建设和应用探索，而教育信息化2.0阶段则从“信息化”迈向“智能化”“智慧化”探索。2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，梳理并强调了教育现代化十大战略任务，其第八项任务：统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台；利用现代技术，加快推动人才培养模式的改革，实现规模化教育与个性化培养有机结合——从国家战略层面对“教育现代化”做了前瞻性规划，为未来学校发展指明了方向。我校立足学深吃透，在原有基础上，创新思维模式，从顶层设计未来学校教育信息化改革发展蓝图，即：建设智能化学习环境，深化信息技术与教育教学的融合创新，推进学校教育教学的信息化、智能化与现代化发展。在具体落实中，立足校本，瞄准目标，绘制学校智慧课堂教学变革技术路线图——以国家级、省级教育规划“十三五”立项课题“智慧校园环境下小学个性化教学策略研究”为支撑，从智慧校园环境建设、智慧教师培养与智慧课堂构建三个方面开展试点研究，力求通过智慧课堂实验引领教改变革，为区域教育信息化发展提供参照。二、一）协同推进，基础保障：建设智能化教学支持环境构建现代化教学变革的保障机制智慧教育环境是通过网络将学校、家庭、社区、博物馆、图书馆等场所连接起来的教育生态系统，能够为智能化教学提供支持环境。学校以《福建省中小学智慧校园建设标准》为指导，统筹规划，加大投入，建设智慧教室、录播教室，配备多台希沃互动白板及反馈器。无线校园和智能设备应用逐步普及，改变师生与学校环境、资源的交互方式。学校网站进行改版提升，实行收文信息化办公，全方位推进智慧校园建设。二）教师素养教师素养是决定教改成效的关键要素。学校积极构建：提升信息技术应用能力基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师信息素养发展新机制，坚持“实践、研究与培训”三位一体的研修模式，通过开展行为跟进式案例研修、读书活动、专家讲堂、教师论坛交流以及线上线下混合式学习等形式，引领教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，有效提升信息技术理论水平和应用能力。三、创新融合，智慧教育是一种新型的教育形态，开启智慧教育下教学变革的实践探索它既指用智能化技术进行教育教学，促进学生智慧的培养和发展；也指用“智慧”的教学方式、教学机制，培育学生的“智慧”的教育。在推进教育现代化进程中，我校创新融合，开启了智慧校园环境下的教学变革——智慧课堂。智慧课堂是基于新一代信息技术所打造的智能化、泛在化教学环境，实现课前、课中、课后全过程统一规划的智能高效互动课堂。在实践中，我们根据学科特点和学生认知规律，分学科、多维度、多角度展开常态化研究，一）翻转导学形成了引领教学变革的教学范式和优秀案例。翻转课堂是智慧课堂的一种典型模式，：化解教学难点，引领自主探究其实质是先学后教、以学定教。“翻转导学”基本教学流程为：课前自学—微课导学—自主探究—巩固迁移。在教学中，学科教师根据教学重难点制作微课视频，化解教学难点，并上传至学科教学平台或教师网络学习空间；学生随时随地学习丰富的在线课程，自主规划学习内容、学习节奏；课上根据学习目标自主探究，习得学习方法；课后拓展应用，实现能力迁移。案例：“翻转导学”智慧课堂实例——“看地图找家乡”“看地图找家乡”是教科版道德与法治教材三年级上册第四单元的活动主题，本课教学环节设计及分析如下。活动一：小小微课学知识。课前观看微课，了解地图三（“以校为本、（（
篇四：打造智慧课堂的实践与思考
关于初中数学智慧课堂构建与实践的思考
随着新课程的推进，数学智慧课堂成为数学课堂的重要组成部分。智慧课堂是一种集信息技术、教育教学、人际交往于一体的教学模式，能够为学生提供更加广阔的学习空间和更高效的学习方式，能够促进学生的自主性、创造性和协作性等综合素质的提升。
一、增强课堂互动性
数学智慧课堂需要通过多种形式的课堂互动，增强学生在数学学习中的参与度和自主性。例如，在授课过程中可以采用课堂小测、投票、问答等方式进行学生参与，促进学生对数学知识的理解和巩固；在课后可以借助网络技术实现学生与老师、学生与学生之间的交流和合作，让学生学习不仅停留在课堂之中，而是参与到更广阔的学习空间中。
二、创新教学方式
随着信息技术的发展，数学教学方式也需要跟上时代的步伐，探索出适用于数学智慧课堂的新型教学方式。例如，在数学教学中可以采用多媒体演示、数据可视化、游戏化等方式，让学习更加生动有趣，更加符合学生的学习特点；同时也可以借助人工智能和自适应学习系统等技术，根据学生的学习进度和学习习惯，为学生提供差异化的学习路径和更优质的学习资源。
三、强化学生自主学习能力
数学智慧课堂的目标之一就是培养学生的自主学习能力，让学生在课堂之外也能够独立进行自主学习。为了实现这一目标，可以采用倒置课堂模式，让学生先自主学习并完成预习任务，再在课堂上进行深入探讨和交流；同时还可以通过科技手段提供学习资料和问题解答平台，为学生提供更便捷、更全面的学习支持。
四、注重课程质量和效果评估
数学智慧课堂的构建和实践需要关注课程质量和效果评估，了解到学生的学习情况和学习成果，以便优化教学过程和教学效果。可以采用课堂成绩统计、学习行为追踪、教育大数据分析等方式对课程质量和效果进行评估，为教学改进和提高提供参考依据。
综上所述，初中数学智慧课堂的构建和实践需要关注课堂互动、教学方式、自主学习能力和课程质量等多个方面。只有在多方面的努力下，才能够打造出具有高效性和趣味性的数学智慧课堂，进一步提升学生的数学素养和综合素质。
篇五：打造智慧课堂的实践与思考
打造智慧课堂实践研究试验汇报
邹城市杏花村小学
一、课题提出背景
伴随基础教育课程改革不停推进和课堂教学改革不停深化,课堂教学所展现出来前所未有艰巨性、复杂性,以及教学活动本身特异性、多变性和不确定性,都对老师洞悉复杂局面、应对复杂挑战智慧品质和智慧水平提出了很高要求。课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;教育改革关键目标就是要引领老师和学生爱智慧、追求智慧。由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧引领老师专业成长,是时代呼叫,是老师专业成长需要,是课堂教学焕发生机与活力契机,也是新时期教育教学改革重大使命。
我校是一所文化底蕴浓厚老校,办学特色凸显,育人环境优雅。学校在长久教育教学实践中总结出了学校办学理念“智慧育人,创新育人”和办学思绪“科研兴教,科研兴校,智慧引领科学育人”,并围绕办学理念和办学思绪,提出办学目标“构建友好校园,造就有思想、有智慧、有创新科研型老师队伍,培育智慧型创新型学生”。我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定经验,我们由老师智慧研究,走向课堂智慧研究。前几年,我们围绕智慧课堂在多学科之间整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了部分主动而有效地探索,也取得了较为显著结果。据此,我们提出了研究课题,力图在理
论与实践结合点上做出部分有益探索。改变过去以老师为中心、以知识为本位课堂教学形态,搭起现代教学理论与课堂教学实践之间桥梁,致力于提升课堂教学效率,实现学生全员、全方面与主动发展,并使这种发展趋于最优化与可连续,这也是素质教育发展迫切需要。
二、概念界定
“智慧”是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生功耗比较大描述。无智慧质点组合搭组成某种空间结构,在外力场作用下按一定时间次序和方向运动,一样质点数情况下,系统结构合理性,内耗与功效大小决定了系统智慧高低。结构越合理,内耗越小,功效越大,系统智慧越高,反之越低。人智慧高低,其本质也是取决于其脑神经细胞组织结构合理是否、思维方法（精神场波动属性）优良是否和由精神场引导行为结果功耗比大小。人智慧是内精神场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升结果。
“智慧课堂”,我们界定是,老师充足发挥教育智慧,发明一切有利原因,遵照学生各学科认知发展规律,正确判定学生认知实际起点,动态真实地展现学生综合知识发生和形成过程,并顺着学生思绪进行有针对性灵活施教,摒弃老师僵硬死板灌输和学生机械被动接收,从而促进各学科建构学习主动发生。让每个学生得到充足地发展;不仅促进学生认知发展,同时也促进学生情感和社会性发展;充足尊重学生主体意识,激发学生
内在需求,引导学生主动主动生动活泼地发展。相对于一般课堂,智慧型课堂教学更关注师生角色定位,更关注课堂教学目标正确定位、课堂教学策略与操作方法合理设计,以及其它课堂教学原因有机融合、友好统一。经过生动、友好、高效课堂教学,促进学生、老师、课堂可连续发展。
三、理论依据
（1）马克思相关人全方面发展学说。该学说认为:人发展是人全方面发展与人自由发展统一,是全方面发展基础上个体独创自由发展。
（2）“最近发展区”理论。维果斯基认为:“只有当教学走在发展前面时候,这才是好教学。”她提出了现在已广为人知“最近发展区”概念,指出教学促进发展实质就在于教学把那些正在或将要成熟能力形成推向前进。
（3）多元智能理论。多元智能理论对正确地、全方面地认识学生含有非常关键借鉴价值。依据多元智能理论,每个人都有其独特智力结构和学习方法,所以,对全部学生都采取一样教材和教法是不合理。真正有效教学是能够将学生智力特点与老师教学方法相配合。每个学生都有挖掘发展潜力,只是表现领域不一样,这就需要老师在以促进学生发展为终极关心参考下,从不一样视角、不一样层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智力领域优异品质向其她智力领域迁移。
（4）建构主义理论。在怎样看待知识方面,建构主义通常
强调,知识并不是对现实正确表征,它只是一个解释、一个假设,它并不是问题最终答案,个体学习者对知识了解,是基于学习者自己经验而建构起来;在怎样了解学习活动方面,建构主义认为,学习不是知识由老师向学生传输,而是学生建构自己知识过程,学习者不是被动信息吸收者,相反,她要主动地建构信息意义,这种建构不可能由其她人替换;在怎样看待学习者方面,建构主义者把学习者看成是有特定经验背景个体,学习者对问题解释是基于自己已经有经验。
（5）人本主义理论和现代教学理论。人本教育理论中师生论认为,老师作用,如同学生一位向导,如同处理问题模范,如同一个发动学习过程催化剂,如同学习过程中一个助力,如同学生能带着她们问题前来造访好友,一句话,老师是教学过程参与者与促进者,学生在教学过程中居于主体地位;现代教学论认为教学过程应该是推进学生不停向新更高水平发展过程,现代认识心理学对自主学习特征更为具体刻画,是从学习操作系统、学习控制系统、学习期望系统和学习环境原因四个方面进行
四、研究目标
1、经过本课题研究,致力提升小学课堂教学效率和效益,打造科学、友好、高效优质课堂,使每个学生潜能都得到有效开发,每个学生都取得最充足发展。
2、经过研究,探索有效促进学生发展小学教学方法方法、教学策略以及课堂评价体系,寻求符合新课程标准,含有个性特色课堂教学改革之路。
3、经过教授引领和行动研究,不停反思自己教学现实状况,改善教学行为,丰富行动策略,并将理论层面与操作层面有机结合,加紧老师专业化发展,提升老师生命质量。
五、研究内容
（一）、研究学科内容
1、小学语文智慧型课堂老师教学方法优化研究。有效教学需要切实可行教学方法将教学理念与策略操作化,即研究用具体“课例”来鲜活地展现什么是“智慧型课堂教学”。
2、小学数学智慧型课堂中学生学习方法转变研究。、遵照“生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题”这么一个数学知识展现过程,探讨将数学智慧课堂与生活融合起来培养学生数学素养可操作性较强智慧课堂教学模式。
3、探求怎样利用英语进行智慧课堂教学,课外活动和在日常生活中培养学生英语智慧应用意识,发展学生英语智慧应用能力,进而形成良好学英语、用英语基础素养。
(二)、研究方法
1、文件研究法。经过对部分经典智慧理论再学习,尤其是同类学校智慧课堂、智慧校园等建设案例材料学习,包含渗透对部分企业中管理智慧了解,提升对“智慧课堂实践研究”内涵认识。
2、行动研究法。坚持理论联络实际,边学习、边探究、边反思。定时开展研究沙龙,不停总结经验,不停修正和调控研究进程。结合本校过去传统,要讨老师继续写好《校本系列培训心得体会》、《课堂教学反思随笔》等。定时经过校园网络、橱窗、校报等形式展示智慧课堂成功案例、研究动态和发展水平。每年召开科研交流会,展示老师智慧课堂录像以及评选相关专题研究论文等。
3、调查研究法。经过案例剖析、问卷访谈、课堂教学实录等形式调查分析,归纳出“智慧课堂”基础特征、评价标准,以及构建杏花村小学“智慧课堂”基础教学形态定势等。
(三)研究步骤;第一阶段:制订方案,教授论证。
健全本校课题研究组织,组织老师学习经典智慧理论,加强对课题内涵学习和研讨,以愈加好地把握课题思想、完善实施步骤。组织全体老师学习课题方案,提升对课题理念认同,落实研究前期准备工作。
第二阶段:分块落实、关键实施。
资料积累,结果整理,中期评定。学校将采取行政推进和科研骨干关键突破相结合方法开展研究。分条块结合课题思想、指导开展好各项常规工作。以语文学科为龙头,动员各学科骨干老师围绕学校主课题制订老师个人专题课题,其中将
“以课堂为切入点,经过教学实践,展示教智慧,学智慧,教学互动智
慧。”
为关键研究内容,来推进课题研究全方面开展和关键问题突破。
第三阶段:总结经验,整理结果。
在实践研究基础上,经过教授引领,尤其是经过开展研究工作情况反思评定,初步总结提炼学校公认“智慧课堂”个案,初步行成“智慧课堂”基础特征、评价标准,初步构建新安中学“智慧课堂”基础教学形态,并形成相关较为系统有较高水准理论性文章。汇总材料,整理结果,撰写总结汇报,组织教授判定,举行课题结题活动。
五、研究实施保障
1、学校有一支新富有经验和智慧领导班子,有学校领导大力支持。我们在一线课堂教学专任老师中,中级职称老师占62.3%,高级职称老师占17.8%,有市、县级教学能手各四人。
2、学校有一流现代化教育设施。我们每个教室都含有了多媒体功效,学校每位老师配上了电脑,校园内基础实现了无纸化办公,我校还被列为山东省教育教学示范学校。
3、学校将健全并实施各项科研制度,加大科研培训经费投入。每学期组织2-3次教授讲座,每学期选派课题研究骨干老师外出参与培训学习不少于2位。每个月组织一次课题学习活动,各学科组每学期组织3--5次校内智慧课堂研究展示观摩,并逐步向校外推开。在期末老师考评中还将加大科研结果奖励力度。
六、课题结果显示
1、智慧理论材料结集。
2、试验组员试验汇报材料(含智慧课堂教学随笔)结集。
3、智慧课堂实录影像资料。
4、过程管理资料。如:各类调查表;初步形成“智慧课堂”基础特征、各学科智慧课堂评价标准材料;“智慧课堂”听课调研、专题研讨,教授汇报等辑录以及“智慧课堂”基础教学形态等材料。
5、老师个人专题课题结果集
6、《打造智慧课堂实践研究》结题汇报
11月
篇六：打造智慧课堂的实践与思考
课堂内外初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考颜 容（江苏省苏州市常熟国际学校，江苏??苏州215500）摘要：随着智慧课堂在教学中逐渐受到人们的重视，在初中数学教学中开展智慧课堂的意义也逐渐明了，对此本文对初中数学智慧课堂构建与实践进行了具体的研究，比对此提出了相应的建议措施。关键词：初中数学；智慧课堂；构建引言：从人的生理发展角度来讲，初中阶段学生正值智力发育时期，如果教师在实际教学活动中能够对学生进行合理的教学，并通过采用正确的方式对学生进行引导，进而逐渐让学生形成自主学习的习惯，那么这将会对学生的全面健康发展有着十分重要的意义和作用。随着我国教育事业的不断发展，智慧课程逐渐得到教师的认可，其主要是由于通过开展智慧课堂对于开发学生的智力有着重要的帮助，对此本文从智慧课堂的角度入手并对其在初中数学课堂上的构建以及实践展开了研究。一、初中数学教学现状在新课程改革背景下当前初中生数学教学取得了一定的教学成果，然而在实际教学过程中初中数学教学仍然存在着一定的问题，其主要包含以下三方面的内容：首先，经过小学数学教育之后，大部分的学生逐渐认识到数学在教学和生活中的重要性，但是在学习时仍有部分学生无法对数学产生重视，对此在课堂教学中未能对数学教材内容进行深入的研究分析，从而导致这部分学生对初中数学教学内容的认同度不高，此外加之当前大部分学生在初中数学学习过程中未能对下一章节内容进行预习，从而在课堂上容易掉队，进而很难提升其数学学习兴趣。其次，目前初中数学教师在教学中的教学方式较为陈旧，随着其教学方法与方式有了一定程度的完善，但是在很大程度上仍然受到了传统教学模式的影响，进而影响了初中数学教学。最后，当前教师在初中数学教学过程中缺乏对学生创造性的培养，这在一定程度上限制了学生创造性思维能力的发展。二、初中数学智慧课堂的构建与实践（一）引导学生用“发现”的眼光，寻找智慧在新课程改革背景下要求教师在实际教学活动中充分发挥学生的主管能动性，并在课堂上积极调动学生的积极性，从而使学生更好的参与到课堂教学之中，从某种意义上来讲，调动学生的积极性有助于使学生养成独立思考问题的能力和自主学习的能力，这对开发学生的智力有着积极的促进作用。想要初中数学教学课堂上实现这样的教学目标，需要教师对学生进行引导，从而使学生在学习过程中运用“发现”的眼光去探寻自身的智慧。首先，在实际教学中教师可以通过布置课前作业的方式，让学生对下节课所学要学习的内容进行预习，从而让学生对所学的数学知识内容有一个大致的了解；其次，在课堂教学中对学生加以引导，如鼓励学生在课堂上说出自己在课下如何预习，以及在预习过程中发现的问题等等；最后，在课堂上教师还要对学生进行深入的引导，让学生将自主学习过程中遇到的重点以及难点问题进行标识，并通过自主探究或者小组合作的方式找出问题的解决方法，最终逐渐培养学生的智力水平。例如在讲《二次函数》一章内容时，教师在教学过程中可以通过采用上述教学方法，让学生在课前预习首先了解什么是二次函数，以及二次函数中的一些基本要素，然后在课堂上通过对学生继续深入的引导让学生在掌握二次函数知识内容的基础上结合之前所学的数学知识内容，进行问题的解析，并最终实现智力水平的提升。例1：若抛物线y=x2-2x-3与x轴分别交于m、n两点，则mn的长是多少？知识点考核内容：此案例题的考核重点是让学生通过试题了解到二次函数与一元二次方程知识点之间的关系。解析：由题目中的二次函数题意可以得出一个一元二次方程式：x2-2x-3=0，并通过一元二次方程式的解题方法得出x1=-1，x2=3，故|x2-x1|=4，所以mn长为4。（二）打造初中数学互助合作的智慧课堂随着新课程改革的推进，互助合作的教学方式逐渐受到教师的青睐，在初中数学课堂上通过使用互助合作的教学方式能够打造一个愉快轻松的课堂氛围，在这种教学环境下学生的智慧以及创造性思维极容易被唤醒，对此教师在初中数学教学活动中可以通过采用此种教学方法来实现初中数学智慧课堂的构建。在课堂上教师通过游戏教学的方式进行导入，并对学生进行分组讨论，从而更好的掌握数学知识内容。如在讲《概率》知识内容时，通过“抛硬币”的游戏环节，让学生在课堂上回答“出现正面、反面的概率有多少？”，此时学生会异口同声的说出1/2，这时教师继续深入提问，如果我将硬币抛上10次、20次......100次，出现正反面的概率又是多少？并让学生在课堂上进行合作讨论，这不仅仅活跃了课堂氛围，让学生处于一个欢快的课堂氛围之中，同时也培养了学生的智力能力。三、结论总而言之，在初中阶段加强对学生智慧的培养有着十分重要的意义，教师在实际教学活动中应当充分结合学生的实际教学情况，同时不断完善教学方式与方法，最大程度上激发学生的智力能力，从而实现初中数学智慧课堂的构建。参考文献：[1]林经珠.智慧课堂与传统课堂在初中数学教学中的对比研究[J].数学之友,2018(05).[2]徐笑盈.浅析初中数学智慧课堂构建与案例研究[J].数学教学通讯,2018(32).169Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
篇七：打造智慧课堂的实践与思考
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考
作者：肖慧
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第11期
【摘要】
数学学科与其它学科相比，逻辑更为突出，且数学学习内容比较抽象，比如说很多公式、定理等，这些抽象的知识往往会让学生感到无味。初中数学学科的学习是比较枯燥与吃力的，因此构建智慧数学课堂也应该从学生的角度出发，创新课堂教学模式，引导学生领略到数学学科知识的风采，并不断发现与增长学生的智慧，有效的提高学生的实践能力。为此，笔者将结合近年来数学学科教学经验探讨了初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考，希望能够为其他教师构建智慧课堂提供参考。
【关键词】
初中数学
智慧课堂
构建与实践
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）11-057-01前言
智慧课堂其实是一种以学生为中心的课堂教学，这种课堂主要强调了课堂的灵活性，并且教师在设计课堂活动时真正做到以学生为中心，让学生融入到课堂教学中，这样才能发现教学中存在的问题，并有效的解决问题。与此同时，这样的课堂也为师生架起沟通的桥梁，能集思广益，引导学生全方位的进行学习，促进教师提高教学效率。需要注意的是，教师在讲学时不仅要根据所学的知识出发，同时还要结合互动与合作来打造智慧的数学课堂。
一、加强教学互动，营造轻松的课堂氛围
进入初中阶段之后，数学学科的难度逐渐加大，不单单是因为学生对数学学科的学习需求变得复杂，同时也是因为学生对数学学科的学习需求变得更加复杂。初中阶段学生接触到数学知识更加抽象，因此只有探索出符合自己学习的方法才能逐渐提高学习效率，适应初中阶段的学习。因此，教师在课堂上要加强与学生互动，注重给学生营造轻松的课堂氛围。比如说在教学《一元一次不等式》这节课的内容时，教师可以与学生互动，提问学生：“解一元一次不等式与解一元一次方程有什么相同点与不同点？”通过这些问题与学生在课堂上互动交流，让学生没有了传统课堂学习的压力，在轻松愉快的课堂氛围中学到了一元一次不等式重要的知识点，同时又学会区分一元一次不等式与一元一次方程。又比如教师还可以给学生出示一些不等式，让学生判断哪些是一元一次不等式，哪些不是，并说明判断的理由。通过以上环节加强教学互动，有效的带动学生学习。
二、预设情境教学，培养学生良好的思维
智慧课堂的创建还需要教师通过创设情境的方式提高学生的学习积极性，从而有效的提高课堂教学效率。传统的学习单一的数学公式、习题、图形等，这些难免会让学生感到枯燥。但
篇八：打造智慧课堂的实践与思考篇九：打造智慧课堂的实践与思考
用好教学反思
打造智慧课堂发表时间：2020-03-02T21:13:10.390Z来源：《素质教育》2020年3月总第338期
作者：
厉恩忠[导读]教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾和重复，而应该是教师置身于整体的教学情境中。山东省枣庄市峄城区曹庄小学
27731教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾和重复，而应该是教师置身于整体的教学情境中，从更宽广的社会实践及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它是一种面向未来的教学活动。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
一次上课时，围绕“随着越来越多的人有能力购买汽车，城市污染和交通问题可能更加严重。一些人认为，私人汽车增多会导致城市污染加重和交通阻塞；而有些人认为，汽车是现代文明的标志，并且作为国家的重要产业可以创造更多就业机会……”这个问题，我组织了班上学生进行讨论，以6人为一组讨论，6个人扮演的角色分别是：学者、政府官员、妇女、车主、汽车厂商、行人。
问题提出后，同学们的学习积极性被调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。教师巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。与此同时，教师有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题；解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案；分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。
在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演学者的同学认为；汽车是现代城市文明的标志吗？不是,私人汽车的增多使城市交通问题日益突出。在许多大城市经常发生交通阻塞，交通阻塞导致时间和能源的严重浪费，影响城市的环境质量；扮演政府官员的学生认为：拓宽路面、修建停车场，需要大量资金；扮演妇女的学生认为：公共汽车上的人太多，空气也不新鲜；扮演车主的学生认为：我支持了政府发展汽车产业的政策；扮演汽车厂商的同学认为：发展汽车制造和相关产业，可以创造更多就业机会；扮演行人的同学认为：这些小汽车随处停放，占用非机动车道。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的建议似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是学者的看法比较有道理,它符合可持续发展的观念，应鼓励人们使用公共交通工具。
我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。
一节课下来，静心沉思，我深深感悟到，在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考、讨论，教师真正成为学生学习的合作者、帮助者、激励者和活动的组织者。为此我在课堂教学中很注意营造宽松、民主、平等、互助的学习环境，形成一个无拘无束的思维空间，自由想象，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极投入，善于合作，勇于发现，敢于表达，不能让学生处于一种专制、服从、沉默、压抑的状态。如此自主探究的课堂模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在实践过程中，使学生获得比较完整的学习经历。同时在学习中将培养学生一种开放性的学习方法和思维方式。
在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯，多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思是一名教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现。
篇十：打造智慧课堂的实践与思考
关于高中数学智慧课堂构建与实践的几点思考
摘要：高中阶段是青少年思维形成、智力发育的重要阶段，高中数学教师在教学工作中，要把握这一阶段学生的身心发育特征，结合数学教学内容来优化教学模式及教学方法，引导学生进一步开发自身智力潜能，帮助学生养成自主学习的习惯，这不但有助于学生数学学习水平的提升，还能够培养学生的思维能力及解决问题的能力。智慧课堂在高中数学教学中的应用能够促进这一教学目标的实现，因此本文以智慧课堂为研究对象，研究了智慧课堂在高中数学教学中的构建及具体应用，以期促进数学教学工作的发展。
关键词：高中数学；
智慧课堂；
特征；
措施；
一、智慧课堂的特征
智慧课堂就是根据教学内容来运用多种教学方法与技术，充分激发学生的智力及学习积极性，在教学过程中潜意识地提升学生的创新思维及想象力，使学生在理解知识的同时灵活运用知识，进而促进课堂教学水平的提升。具体来说，智慧课堂具有以下显著特征：1.发散性。智慧课堂的重要任务之一就是激发学生的思维，因此教师经常在提出问题后，引导学生发挥发散思维，从多个角度思考问题，这样有助于学生在今后学习中灵活运用知识。2.自主性。在智慧课堂上，教师通常会给学生时间由其自主学习，鼓励学生自己发现问题、解决问题。3.针对性。教师在智慧课堂上会列出一个知识点，指导学生进行具体学习。4.多样性。智慧课堂对教学方法没有限制，教师可以根据实际教学需求采用多种教学方法，这种教学方法的多样性可以有效提高数学课堂教学效率。5.互动性。素质教育的推进使得许多教师在教学工作中逐渐转变自身的教学思维，他们开始意识到学生的主体地位，在课堂上与学生的交流互动愈加频繁，在给学生自主学习时间的同时，适当进行指导。
二、高中数学教学现存问题分析
1.自主学习能力不高
目前，高中学生在数学学习中自主学习能力普遍不高，在课前没有做好预习准备，甚至上课了还不知道本堂课的主要教学知识点是什么，只是被动地跟着教师的教学进度学习知识，独立思考的时间不多。部分教师在讲解完理论知识后，就让学生做题，学生在知识理解不清的情况下做题，不但浪费时间，而且会造成学生的学习兴趣下降，导致数学课堂氛围沉闷。
2.教学方式单一化
虽然新课程改革已经推行了很长时间，但是有的教师并没有转变传统教学方式，在数学课堂教学工作中，知识灌输占据时间较长，与学生的交流沟通较少，学生缺乏自主学习的时间，独立思考的能力及智力得不到提升。此外，每个学生的理解能力、智力水平及学习特点都有所差异，部分教师在教学工作中没有意识到这一点，单一化的教学方式并不能满足所有学生的学习需求，这也会造成学生的学习积极性下降，不利于数学教学水平的提升。
3.创造性得不到发挥
目前数学教材编排顺序是先给出定理，再进行倒推。教师按照这种教材开展教学工作，虽然能够培养学生的推理能力，但是学生没有体验到知识再创造的过程，没有经历自己发现问题、分析问题及解决问题的一个过程，因而难以体验到数学学习的乐趣，学生的自主学习能力及创新思维得不到培养，更谈不上智力开发了。
三、高中数学智慧课堂的构建与实践研究
1.引导学生发现智慧
教师应该在上节课的结尾布置预习任务，留给学生自主预习的时间，学生在预习数学知识的过程中会对要学的数学知识有初步的了解，将自己觉得有理解难度的部分进行标注，在数学课堂教学过程中，向教师进行提问，教师可以适当地进行指导，引导学生自己解决数学问题。以“二次函数”这节课为例，教师可以先提出两个问题，让学生带着问题去预习并在预习工作中找出答案，比如：二次函数的概念是什么？二次函数与一次函数有什么区别？学生在思考及解决这些问题的时候，不但复习了已学知识，还学习了新知识，独立思考能力及数学思维得以培养，学生利用自己的智慧学习并理解了数学知识，学习信心及积极性进一步提升，可以体会到学习数学的兴趣。
2.小组合作的智慧课堂
在智慧课堂上，教师应该多采用小组合作的教学模式，这样有助于加强师生之间、学生之间的交通沟通，学生在相互交流的过程中可以充分发挥智慧，表达自己的想法，这也有助于活跃课堂氛围，学生在这样的课堂上，不但创造思维得以培养，智力也能够得到开发，智慧课堂自然而然就构建起来了。
3.引导学生启迪智慧
在学习数学过程中，学生往往会遇到许多数学难题，教师不需要直接帮助学生进行题目解答，而要鼓励学生自己思考，引导学生用自己学得的知识及自身智慧进行题目解答，教师可以适当地进行思路点拨，最终由学生自己独立完成题目的解答，这也是智慧课堂的重要教学方式。
4.设置问题情境激发智慧
在高中数学教学中，教师可以通过设置问题情境的方式来激发智慧、构建智慧课堂。教师除了布置一些难度适中的练习题外，还可以根据学生的学习情况来设置一些具有难度的练习题，这样有助于帮助学生巩固基础，激发学生的智慧，提高学生的数学知识应用水平。此外，在题目类型设置方面，教师可以收集一些一题多解的数学题目，引导学生采用不同的解题方法来就进行题目解答，学生不但解题思路得以拓宽，而且还能够掌握不同的解题方法，这种智慧课堂的构建方式可以促使学生智力开发，切实提高数学学习水平及应用水平。
四、结语
综上所述，高中数学学习可以培养学生的逻辑思维，促进学生的智力发育，其重要性不言而喻。智慧课堂在高中数学教学中的应用可以有效锻炼学生的创新思维，帮助学生理解及掌握数学知识。因此，教师需要积极构建智慧课堂，为学生智力发育创造良好的环境。
参考文献
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